課堂提問是有效教學的核心,也是目前培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑之一。課堂中的教師提問不僅可以了解學生對相關內(nèi)容的理解與掌握情況,還可以為學生運用所學知識、語言輸出提供機會,并實現(xiàn)師生的互動。新課標對學生的思維品質(zhì)提出要求,課堂提問變得更加重要。所以本研究重點了解高中英語教師在課堂提問的提問類型、回答方式、候答時間、提問技巧和提問反饋五個方面的現(xiàn)狀,解決以下問題:（1）高中英語教師課堂提問的現(xiàn)狀如何?存在什么問題?（2）觀摩課與常規(guī)課中教師提問是否存在差異?若有,有何差異?（3）基于二者差異,對教師教學有何建議?本研究以新課程標準為背景,基于Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說、Long的交互假說和支架理論,運用課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法和SPSS統(tǒng)計分析法,以隆昌縣某中學高一年級5個班的師生為研究對象,通過為期近4個月的課堂觀察,每班選取1節(jié)課進行文字轉錄,并在5個班展開學生問卷調(diào)查和教師訪談。同時選取“全國第十屆高中英語課堂教學觀摩培訓”中的5節(jié)課中的師生為研究對象,進行課堂觀察并將視頻轉錄成文本,再進行對比分析。本研究的發(fā)現(xiàn)如下:（1）常規(guī)課和觀摩課中教師提問均以展示性... 

【文章來源】：重慶師范大學重慶市

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意義
    1.3 研究方法
    1.4 論文框架
2 文獻綜述
    2.1 國外關于課堂提問的相關研究
    2.2 國內(nèi)關于課堂提問的相關研究
    2.3 常規(guī)課與觀摩課對比研究
    2.4 本章小結
3 理論基礎
    3.1 輸入假說和輸出假說
    3.2 交互假說
    3.3 支架理論
    3.4 相關概念界定
        3.4.1 教師提問
        3.4.2 問題類型
        3.4.3 候答時間
        3.4.4 回答方式
        3.4.5 提問技巧
        3.4.6 教師反饋
        3.4.7 常規(guī)課與觀摩課
4 研究設計
    4.1 研究問題
    4.2 研究對象
    4.3 研究方法
        4.3.1 課堂觀察法
        4.3.2 問卷調(diào)查法
        4.3.3 訪談法
        4.3.4 統(tǒng)計分析法
    4.4 研究過程
5 研究結果與討論
    5.1 高中英語課堂教師提問分析
        5.1.1 高中英語常規(guī)課教師提問分析
        5.1.2 高中英語觀摩課教師提問分析
    5.2 常規(guī)課和觀摩課課堂提問的差異
        5.2.1 提問類型
        5.2.2 候答時間
        5.2.3 回答方式
        5.2.4 提問技巧
        5.2.5 教師反饋
    5.3 高中英語課堂教師提問的問題
        5.3.1 問題類型比例不當
        5.3.2 候答時間較短
        5.3.3 回答方式分配不均
        5.3.4 提問技巧使用欠缺靈活性
        5.3.5 反饋內(nèi)容比較籠統(tǒng)
6 結語
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究啟示
    6.3 研究不足和展望
參考文獻
附錄 A 高中英語教師課堂提問觀察記錄表
附錄 B 關于高中英語課堂教師提問調(diào)查問卷
附錄 C 教師訪談提綱
附錄 D 課堂轉錄文本
致謝



本文編號：3367548