“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育研究的熱點話題,數(shù)學(xué)教育技術(shù)成為改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的利器�！镀胀ǜ咧袛�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合,提高教學(xué)的實效性”。數(shù)學(xué)微課也許是改善傳統(tǒng)教學(xué)且符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的利器之一。雖然微課比較普遍,但良莠不齊,如何設(shè)計和優(yōu)化數(shù)學(xué)微課成為亟待研究的問題。本研究在理論和實踐兩個方面進行了探討。在理論研究方面,通過經(jīng)驗總結(jié)和理論思辨相結(jié)合的方式,首先整理微課概念的相關(guān)文獻、微課研究現(xiàn)狀的概述、微課應(yīng)用的相關(guān)研究、微課設(shè)計與錄制的研究現(xiàn)狀;其次,探討中學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計的基本理論;然后重點探討了微課教學(xué)設(shè)計與微課錄制的策略,其中,微課教學(xué)設(shè)計策略分為:分析學(xué)情策略、分析知識策略、設(shè)計目標(biāo)策略、設(shè)計模式策略、設(shè)計方法策略、設(shè)計方案策略。微課錄制策略分為:語言策略、講解策略、提問策略、反饋策略、呈現(xiàn)策略、編輯策略;最后,基于弗賴登塔爾教育思想、數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)理論以及波利亞數(shù)學(xué)解題思想,具體探討了數(shù)學(xué)概念微課、數(shù)學(xué)定理微課、數(shù)學(xué)公式微課、數(shù)學(xué)解題微課等四種微課類型的優(yōu)化設(shè)計策略。在實踐研究方面,通過行動研究和調(diào)查研究相結(jié)合的方式,首先... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：169 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文研究思路圖

（3）短小精悍：通過教師精心設(shè)計，能在有限時間保證拓寬教學(xué)容量。（4）增效減壓：幫助學(xué)生省時，激發(fā)興趣，高效學(xué)習(xí)，放松心情。（5）取材靈活：設(shè)計微課的過程具有更多自由度。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求下，可當(dāng)進行深層度的拓展、提高、開發(fā)智力等，具有更高的靈活度。綜上所述，本研究認為，微課是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于學(xué)生學(xué)情與學(xué)科特色，容易成為學(xué)生盲區(qū)或誤區(qū)的知識點，精心設(shè)計一節(jié)用時短（十分鐘左右）、見效快（學(xué)生滿足感）并能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與興趣的“線上”或“線下”交互運用的教學(xué)短片。、微課研究現(xiàn)狀的概述一）微課研究關(guān)注度分析針對微課的研究，主體呈迅日益增長趨勢。筆者以“微課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)進行主題檢索，主要分析從 2011-2017 共 7 年針對微課研究的關(guān)注趨勢，并主要對文體、期刊、碩博士、報紙、會議、外文文獻等進行篇數(shù)分析。折線圖分布如下：

圖 2-2 發(fā)表論文篇數(shù)與被引量相對較高的研究人員統(tǒng)計圖由圖可知，針對“微課”研究，胡鐵生無論從“最高被引量”還是“論文發(fā)表篇處于領(lǐng)先地位，可見其研究具有相對權(quán)威性。其余學(xué)者，在“最高被引量”上，排名的還有梁樂明、焦建利、盧海燕等；在“論文發(fā)表篇數(shù)”上，排名靠前的還有焦建小軍、張一春等。但通過柱狀圖可以看出，兩個指標(biāo)并未明顯相關(guān)，由此可見，除胡外，多數(shù)學(xué)者的研究呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是發(fā)表相關(guān)論文多，被引較少；二是被引較表論文相關(guān)論文較少的情況。三）微課研究內(nèi)容統(tǒng)計筆者于中國知網(wǎng)使用主題搜索“微課”，并隨機下載 100 篇論文梳理其內(nèi)容。經(jīng)不整理，可將研究內(nèi)容大致分為如下五類：微課應(yīng)用（42%）、微課設(shè)計（28%）、趨勢考（13%）、概念與綜述（9%）、制作開發(fā)（8%）。如下圖所示。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于波利亞數(shù)學(xué)解題思想的數(shù)學(xué)創(chuàng)課設(shè)計——以2017年高考理科數(shù)學(xué)全國卷Ⅰ第21題的教學(xué)為例[J]. 唐劍嵐,馮耀慶.  中小學(xué)課堂教學(xué)研究. 2018(02)
[2]Hawgent皓駿動態(tài)數(shù)學(xué)技術(shù):提效學(xué)生數(shù)學(xué)認知的“神器”[J]. 謝登峰,陳妮妮,唐劍嵐.  中小學(xué)課堂教學(xué)研究. 2018(01)
[3]Camtasia Studio在《數(shù)字音頻》PPT錄屏式微課視頻制作中的應(yīng)用研究[J]. 張華武.  軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)). 2017(11)
[4]基于數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)創(chuàng)課設(shè)計——以“直線與平面垂直的判定定理”的初步認識為例[J]. 唐劍嵐,潘春娥.  中小學(xué)課堂教學(xué)研究. 2017(11)
[5]核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的落實[J]. 李霞.  教育評論. 2017(10)
[6]基于“六何”認知策略的數(shù)學(xué)解題反思——以一道高中數(shù)學(xué)概率題為例[J]. 周瑩,馮璐,李宗樺.  中小學(xué)課堂教學(xué)研究. 2017(Z2)
[7]數(shù)學(xué)微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)的評價及思考[J]. 葛余常.  教學(xué)與管理. 2017(22)
[8]運用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的探索[J]. 葛余常.  教學(xué)與管理. 2017(07)
[9]HPM微課在“黃金分割”教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 侯小敏.  中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考. 2016(24)
[10]我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J]. 胡世清,文春龍.  中國遠程教育. 2016(08)

碩士論文
[1]應(yīng)用玲瓏畫板輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究[D]. 金水光.廣西師范大學(xué) 2017
[2]初中數(shù)學(xué)課堂不同教學(xué)設(shè)計模式對學(xué)生參與度的影響研究[D]. 劉學(xué).華中師范大學(xué) 2016
[3]MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計研究[D]. 陳芳.南京師范大學(xué) 2015
[4]高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法的選擇研究[D]. 雷恒偉.河南大學(xué) 2014
[5]高中數(shù)學(xué)“六何三線”概念教學(xué)模式的研究[D]. 張國玭.廣西師范大學(xué) 2014



本文編號：3342391