在當(dāng)前社會對復(fù)合型人才的迫切需求和教育對全面發(fā)展人的培養(yǎng)要求中,我們不斷思考科學(xué)教育的學(xué)科本質(zhì)和教育目的。從傳統(tǒng)教育中走出來的我們,深知當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教育中重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重學(xué)科輕綜合的現(xiàn)狀,懷疑學(xué)生在科學(xué)課堂上學(xué)到的東西離開學(xué)校之后還剩下什么,更擔(dān)憂科學(xué)教育對學(xué)生的未來社會生活的幫助有多大。本研究正是出于對現(xiàn)行科學(xué)教育的擔(dān)憂和對教育本質(zhì)的追尋而開始的,期間通過對“核心素養(yǎng)”和“主題學(xué)習(xí)”的文獻分析和相關(guān)教育心理學(xué)的理論分析,結(jié)合PBL學(xué)習(xí)模式提出初中科學(xué)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計原則、方法和途徑,并在設(shè)計原則的指導(dǎo)下對主題《水》進行了包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)評價在內(nèi)的五個部分設(shè)計。以此設(shè)計在青島中學(xué)六年級展開實踐,根據(jù)實踐情況總結(jié)了基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)主題學(xué)習(xí)設(shè)計的特征,并結(jié)合實踐中的問題提出了改進建議。本研究得到了以下結(jié)論:（1）通過主題《水》的學(xué)習(xí),學(xué)生在課時不增效果不減的情況下體驗了基于問題解決的探究過程,獲得了較為完整的知識與經(jīng)驗,說明初中科學(xué)主題學(xué)習(xí)是可行的。（2）通過實踐分析歸納出基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)主題學(xué)習(xí)設(shè)計的以下特征:（1）學(xué)習(xí)情境共建性... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

電子資源與班級交流群

說出水處理的流程2.完成飲用水處理流程圖3.依據(jù)流程圖，設(shè)計飲用水處理模型1.引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計飲用水處理流程圖2.了解學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生制作飲用水處理器。1.能說出水處理的一般步驟2.會制作簡單的飲用水處理模型1.文本：《飲用水的處理》《 科 學(xué) 探 索者》、化學(xué)2.器材：便利貼、標簽紙、飲用水瓶、濾網(wǎng)、沙子等3.時長：0 課時（課下制作）師：在學(xué)習(xí)過程中，大家以此為基本的行動指南，如遇到不同情況可根據(jù)實際進行彈性調(diào)整。2.主題分步學(xué)習(xí)（以《地球上的水》為例）師：同學(xué)們，根據(jù)大家對《水》這一部分的規(guī)劃，我們在第一部分來學(xué)習(xí)《地球上的水》，用以了解地球上的水資源怎么分布以及水循環(huán)的過程。請每一小組的組長帶領(lǐng)組員，參考《主題《水》學(xué)生教師行為指南》的研究計劃，用好身邊的學(xué)習(xí)資源開始這部分的研究旅程吧。需要老師幫助的話，隨時舉手示意。

圖 4：主題《水》課堂記錄題成果總結(jié)）討論評判標準1：同學(xué)們，我們的主題《水》學(xué)完了，今天來一個成果位，討論一下我們的四項成果從哪些角度去評判，如果？小組討論 5 分鐘，派代表寫下自己的想法。：根據(jù)大家的想法，我們再交流一下，確定下來最終的

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于核心素養(yǎng)的課程融合:挑戰(zhàn)與方式[J]. 王曦.  西北成人教育學(xué)院學(xué)報. 2018(04)
[2]我國中小學(xué)跨學(xué)科能力培養(yǎng)與實踐——基于現(xiàn)象的主題教學(xué)[J]. 苑璞,樊香麟.  文化創(chuàng)新比較研究. 2018(12)
[3]幼師《自然科學(xué)》主題教學(xué)實踐與思考[J]. 喻正瑩.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報. 2017(05)
[4]關(guān)注過程:基于自然學(xué)習(xí)模式的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計[J]. 聶洋溢.  教育參考. 2016(06)
[5]基于核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)探析[J]. 裴昌根,宋乃慶.  課程.教材.教法. 2016(11)
[6]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組.  中國教育學(xué)刊. 2016(10)
[7]聚集核心素養(yǎng),實現(xiàn)“三大”嬗變[J]. 李紅鳴.  四川教育. 2016(Z2)
[8]核心素養(yǎng)研究述評[J]. 劉國飛,張瑩,馮虹.  教育導(dǎo)刊. 2016(03)
[9]課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 常珊珊,李家清.  課程.教材.教法. 2015(09)
[10]基于核心素養(yǎng)的課程標準研制:國際經(jīng)驗與啟示[J]. 邵朝友,周文葉,崔允漷.  全球教育展望. 2015(08)

博士論文
[1]從兩極取向到有機整合：主題式教學(xué)研究[D]. 袁頂國.西南大學(xué) 2008

碩士論文
[1]語文學(xué)科主題教學(xué)一般原理研究[D]. 焦艷妮.陜西師范大學(xué) 2018
[2]基于核心素養(yǎng)的高中生物校本課程開發(fā)與實踐[D]. 陳慶慶.上海師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元設(shè)計的研究[D]. 黃春銀.南京師范大學(xué) 2016
[4]幼兒園繪本教學(xué)中多元教育資源開發(fā)利用的實踐研究[D]. 呂燕.杭州師范大學(xué) 2015
[5]基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題單元設(shè)計[D]. 顏鳳菊.寧波大學(xué) 2013
[6]基于主題教學(xué)模式的小學(xué)英語教學(xué)平臺設(shè)計[D]. 于海濤.東北師范大學(xué) 2013
[7]日本現(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂研究[D]. 陳城城.東北師范大學(xué) 2012
[8]綜合實踐活動主題學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的實踐研究[D]. 劉新生.東北師范大學(xué) 2011
[9]小學(xué)科學(xué)主題探究教學(xué)過程設(shè)計與實施研究[D]. 陳曉君.西南大學(xué) 2011
[10]學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究[D]. 齊文靜.西南大學(xué) 2009



本文編號：3309773