伴隨網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等數(shù)字技術(shù)成長(zhǎng),“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不同于其父母和教師,他們對(duì)知識(shí)的獲取不局限于課本等實(shí)物教具。學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí),他們了解教師知道的并有能力獲取教師不知道的,因此教師常用備課方式和常規(guī)課堂教學(xué)手段很難完全滿足“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)需求。這就要求中小學(xué)教師掌握在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而目前還沒有專門講解如何設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教師在線培訓(xùn)課程。因此,本研究以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托,提出中小學(xué)教師在線培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)流程,設(shè)計(jì)《移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程方案,開發(fā)配套課程資源并進(jìn)行初步應(yīng)用,以期為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)提供一定參考價(jià)值。首先,本研究通過文獻(xiàn)研究法,梳理中小學(xué)教師在線培訓(xùn)課程相關(guān)研究?jī)?nèi)容,歸納目前研究的成果以及不足;其次,依據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型,提出中小學(xué)教師在線培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)流程;在成人學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,制定《移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程方案（包括課程性質(zhì)與定位分析、前期調(diào)研、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)）,并進(jìn)行專家訪談以改進(jìn)課程方案;隨后按照課程... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1雙軌道設(shè)計(jì)研究過程

圖 1-2 本研究的技術(shù)路線在查閱分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)理論的指導(dǎo)，本研究將中小學(xué)教師《移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》在線培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)研究分為設(shè)計(jì)規(guī)劃組和課程開發(fā)組，具體研究思路如下：

圖 2-1 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)間分布圖圖 2-1 所示，該領(lǐng)域的研究總體呈上升趨勢(shì)。在 2013 年底教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014 年制定《能力標(biāo)準(zhǔn)》并推一時(shí)間相關(guān)研究文獻(xiàn)逐漸增多。這表明國(guó)家的重大舉措和支持

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于ADDIE模型和知識(shí)分類理論的微課程設(shè)計(jì)[J]. 石寅霞,喬愛玲.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2018(Z2)
[2]交互動(dòng)畫系列微課的設(shè)計(jì)與制作[J]. 李楠楠,陳梅.  西部素質(zhì)教育. 2018(10)
[3]成人學(xué)習(xí)理論及其教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J]. 林仕彬.  廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究. 2018(02)
[4]中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力研究綜述[J]. 李楠楠,陳梅.  課程教育研究. 2017(30)
[5]2010—2015年我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)研究綜述[J]. 李玉萍,夏芳莉.  洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(12)
[6]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn):定義、要素與量表開發(fā)[J]. 胡永斌,黃榮懷.  電化教育研究. 2016(12)
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[8]中小學(xué)教師培訓(xùn)的顯性矛盾與協(xié)同機(jī)制構(gòu)建[J]. 陳上仁.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(16)
[9]教師在線培訓(xùn)平臺(tái)探析及優(yōu)化策略[J]. 孟濤,汪穎.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2016(02)
[10]MOOC熱背后的冷思考[J]. 汪基德,馮瑩瑩,汪瀅.  教育研究. 2014(09)

博士論文
[1]ARCS模型視角下中小學(xué)教師培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)研究[D]. 劉爽.東北師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]在線開放課程的設(shè)計(jì)研究與開發(fā)實(shí)踐[D]. 魏曉會(huì).廣西師范學(xué)院 2018
[2]面向混合學(xué)習(xí)的SPOC課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 位咪咪.西北大學(xué) 2017
[3]創(chuàng)客教育中STEM教師在線培訓(xùn)課程開發(fā)研究[D]. 金玉鋮.上海師范大學(xué) 2017
[4]中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究[D]. 余雅麗.華中師范大學(xué) 2015
[5]基于微信的微課程設(shè)計(jì)開發(fā)研究[D]. 張靜.云南大學(xué) 2015
[6]大規(guī)模開放在線課程設(shè)計(jì)研究[D]. 張忠.華中師范大學(xué) 2014
[7]游戲思維優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)[D]. 劉鐵柱.浙江師范大學(xué) 2014
[8]MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)研究[D]. 胡潔婷.上海師范大學(xué) 2013
[9]基于TPACK的高校教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究[D]. 鄧敏杰.河南師范大學(xué) 2013
[10]移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[D]. 崔健.河北大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3307326