《普通高中數學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準（2017）》）擬于2018年秋季正式實施,其相較于2003年頒布的《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準（實驗）》）在函數的內容設置上發(fā)生了一些改變,這些改變對于教科書的編寫、教師教學以及教學評價都帶來了不小的挑戰(zhàn)。本文研究的總問題是《標準（2017）》相較于《標準（實驗）》函數內容設置上發(fā)生了哪些變化?又可分為三個小問題具體闡述,《標準（2017）》相較于《標準（實驗）》函數內容結構上發(fā)生了哪些變化?《標準（2017）》相較于《標準（實驗）》函數內容要求上發(fā)生了哪些變化?《標準（2017）》相較于《標準（實驗）》函數內容難度上發(fā)生了哪些變化?為此,本文利用文獻法、文本分析法與比較研究法,對函數內容結構與內容要求的變化進行定性分析,將《標準（2017）》與《標準（實驗）》的總體結構、函數內容結構、函數內容要求以表格形式羅列并進一步進行比較研究,同時引入課程難度數學模型公式對函數內容難度進行定量研究。通過以上比較研究發(fā)現,在函數內容結構上:《標準（2017）》文本結構與課程結構進一步優(yōu)化,布局更加合理;《標準（2017）... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數】：62 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

函數單調性的主題教學設計流程圖

學生在課前觀看，課堂上則有足夠多的時間讓學生提出疑問，學生可以選擇向教師請教也可以選擇和同學互相探討，這樣的授課方式改變了傳統(tǒng)授課方式的弊端，實現了《標準（2017）》所要求的“創(chuàng)新教、自主學”。下面將以“幾類不同增長的函數模型”為例，進行翻轉課堂的設計，如圖 2。

47圖 3 二次函數圖像與性質教學流程圖3.考試評價建議考試評價的目的在于對學生的學習情況進行一個及時的反饋，中國對學生的評價方式往往是“一考定終身”，這樣的評價方式存在很多的弊端，因此改變其評價方式勢在必行。（1）評價形式多樣化，評價主體多元化當今社會進行考評的形式比較單一，特別是中考和高考，僅限于書面測試，但“高分低能”的現象在中國是屢見不鮮的，書面考試的成績極高，卻缺乏語言表達能力與生活適應能力的人比比皆是，要改變這樣的現狀，可以通過加入面試環(huán)節(jié)，在考察學生的專業(yè)知識的同時還能對其語言表達能力與生活適應能力進行考察。除了面試以外，課堂觀察、數學建模活動、課內外作業(yè)評價也能反映學生的相應能力。評價主體的多樣化，是指對學生進行評價的主體不應僅僅局限于教師，因為教師觀察到的學生情況可能是片面的，且主觀性也是難以避免的。因此，可以將

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]高中數學課程目標的新發(fā)展[J]. 黃翔,呂世虎,王尚志,胡鳳娟.  數學教育學報. 2018(01)
[4]《2017年普通高中數學學科教學與評價指導意見》解析[J]. 呂世虎,王尚志,胡鳳娟,繳志清,沈婕,申鐵,康杰,丁明怡,韓際清,邵麗云,孫孝武,賀航飛.  數學教育學報. 2017(06)
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博士論文
[1]中國當代中學數學課程發(fā)展的歷程及其啟示[D]. 呂世虎.東北師范大學 2009

碩士論文
[1]高中生導數及應用學習現狀的調查研究[D]. 宋春霞.河北師范大學 2016
[2]初高中數學中函數模塊教學銜接問題的探討[D]. 王紅瑋.延邊大學 2015
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[7]《大綱》和《標準》下的高中概率統(tǒng)計教材比較研究[D]. 羅海.西北師范大學 2006
[8]基礎教育階段函數課程研究[D]. 黃湘宏.首都師范大學 2006
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本文編號：3306254