《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》）擬于2018年秋季正式實(shí)施,其相較于2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）在函數(shù)的內(nèi)容設(shè)置上發(fā)生了一些改變,這些改變對(duì)于教科書的編寫、教師教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)都帶來了不小的挑戰(zhàn)。本文研究的總問題是《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》相較于《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》函數(shù)內(nèi)容設(shè)置上發(fā)生了哪些變化?又可分為三個(gè)小問題具體闡述,《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》相較于《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》函數(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上發(fā)生了哪些變化?《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》相較于《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》函數(shù)內(nèi)容要求上發(fā)生了哪些變化?《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》相較于《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》函數(shù)內(nèi)容難度上發(fā)生了哪些變化?為此,本文利用文獻(xiàn)法、文本分析法與比較研究法,對(duì)函數(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要求的變化進(jìn)行定性分析,將《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的總體結(jié)構(gòu)、函數(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、函數(shù)內(nèi)容要求以表格形式羅列并進(jìn)一步進(jìn)行比較研究,同時(shí)引入課程難度數(shù)學(xué)模型公式對(duì)函數(shù)內(nèi)容難度進(jìn)行定量研究。通過以上比較研究發(fā)現(xiàn),在函數(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上:《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》文本結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,布局更加合理;《標(biāo)準(zhǔn)（2017）... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

函數(shù)單調(diào)性的主題教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

學(xué)生在課前觀看，課堂上則有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生提出疑問，學(xué)生可以選擇向教師請(qǐng)教也可以選擇和同學(xué)互相探討，這樣的授課方式改變了傳統(tǒng)授課方式的弊端，實(shí)現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》所要求的“創(chuàng)新教、自主學(xué)”。下面將以“幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，如圖 2。

47圖 3 二次函數(shù)圖像與性質(zhì)教學(xué)流程圖3.考試評(píng)價(jià)建議考試評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的反饋，中國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往是“一考定終身”，這樣的評(píng)價(jià)方式存在很多的弊端，因此改變其評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。（1）評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行考評(píng)的形式比較單一，特別是中考和高考，僅限于書面測(cè)試，但“高分低能”的現(xiàn)象在中國(guó)是屢見不鮮的，書面考試的成績(jī)極高，卻缺乏語言表達(dá)能力與生活適應(yīng)能力的人比比皆是，要改變這樣的現(xiàn)狀，可以通過加入面試環(huán)節(jié)，在考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能對(duì)其語言表達(dá)能力與生活適應(yīng)能力進(jìn)行考察。除了面試以外，課堂觀察、數(shù)學(xué)建模活動(dòng)、課內(nèi)外作業(yè)評(píng)價(jià)也能反映學(xué)生的相應(yīng)能力。評(píng)價(jià)主體的多樣化，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅僅局限于教師，因?yàn)榻處熡^察到的學(xué)生情況可能是片面的，且主觀性也是難以避免的。因此，可以將

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[8]基礎(chǔ)教育階段函數(shù)課程研究[D]. 黃湘宏.首都師范大學(xué) 2006
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