隨著社會對學(xué)校教育的重視,2017年新課程標準又提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標,化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高,筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生不會運用理論性知識解決實際問題,所以筆者認為教會學(xué)生如何思考、如何解決問題,并且如何將問題解決的思維方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生問題解決的能力,是我們當(dāng)前需要研究和審視的問題。為提升學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,突破教學(xué)中的重點、難點,筆者借鑒了國內(nèi)外問題解決教學(xué)的研究,在高中化學(xué)課程標準的指導(dǎo)下,將問題解決應(yīng)用于化學(xué)理論知識教學(xué)之中,結(jié)合化學(xué)理論性知識的特點,分析高中生學(xué)習(xí)化學(xué)理論性知識的心理機制,以幫助學(xué)生構(gòu)建理論性知識體系,提出了一種符合清河林區(qū)高級中學(xué)教學(xué)情況的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以問題為中心,圍繞問題的提出、分析和解決依次展開,讓學(xué)生在自主探究的過程中,使思維方法與科學(xué)方法相互融合,通過師生及學(xué)生相互間的交流與合作,達到優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的目的,從而提高學(xué)生的問題解決能力。筆者選取兩個班級進行研究,其中以高二理一班為對照班,理二班為實驗班,在對照班實行傳統(tǒng)教學(xué),在實驗班實行問題解決教學(xué)。實踐前,筆者通過問卷調(diào)查法和訪談法對高中化學(xué)理論性知識... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

1A.Newell&H.A.Simon(1972)問題解決模式

的整合；(3)解決計劃與監(jiān)控；(4)執(zhí)行解答。其中問題的轉(zhuǎn)述是將問題的已知條件和目標轉(zhuǎn)換成內(nèi)部表征,而問題的整合是指把問題的每個陳述合并成一個在結(jié)構(gòu)上緊密相連的總的問題表征[34]。中國的一些學(xué)者對問題解決的心理機制也進行了許多理論和實踐研究。江琦和楊山（2002）提出問題解決過程可分為任務(wù)理解和執(zhí)行操作兩個部分。問題解決的信息處理機制是由概念驅(qū)動的自動整體處理和自動局部處理之間的心理資源的均衡有序流動，并給出了理解和執(zhí)行操作模型。（如圖 2.1.4 所示）。圖 2.1.2 格拉斯( Glaser，1985)問題解決模式

示）[32]。Gick (1986)等人根據(jù)對問題解決策略的研究，也提出了一般問題解四個階段:理解與表征問題；尋求解答；嘗試應(yīng)答；評價[33]。（如圖 2.1.3 所示Mayer(1987)提出了關(guān)于數(shù)學(xué)問題解決的 4 個階段，即(1)問題的轉(zhuǎn)述；(2)問整合；(3)解決計劃與監(jiān)控；(4)執(zhí)行解答。其中問題的轉(zhuǎn)述是將問題的已知條目標轉(zhuǎn)換成內(nèi)部表征,而問題的整合是指把問題的每個陳述合并成一個在結(jié)構(gòu)密相連的總的問題表征[34]。中國的一些學(xué)者對問題解決的心理機制也進行了許多理論和實踐研究。江楊山（2002）提出問題解決過程可分為任務(wù)理解和執(zhí)行操作兩個部分。問題的信息處理機制是由概念驅(qū)動的自動整體處理和自動局部處理之間的心理資均衡有序流動，并給出了理解和執(zhí)行操作模型。（如圖 2.1.4 所示）。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模型[J]. 張立國,謝佳睿,王國華.  中國遠程教育. 2017(08)
[2]基于中學(xué)化學(xué)理論性知識的教學(xué)策略探析[J]. 區(qū)大柱.  課程教育研究. 2017(29)
[3]教育起點的改革:“問題解決”新課堂的本質(zhì)與實踐[J]. 肖增英.  教育理論與實踐. 2017(19)
[4]中學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)優(yōu)化[J]. 佐建英.  中學(xué)化學(xué). 2017(04)
[5]基于思維導(dǎo)圖開展“問題化學(xué)習(xí)”實踐探索——以高中化學(xué)復(fù)習(xí)課為例[J]. 王滋旻.  中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2016(19)
[6]問題解決策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用[J]. 吳先榮.  求知導(dǎo)刊. 2016(10)
[7]“問題解決”教學(xué):內(nèi)涵、實踐及應(yīng)用[J]. 王寬明,郝志軍.  教育探索. 2016(03)
[8]“問題解決”教學(xué)模式的比較研究[J]. 王寬明.  基礎(chǔ)教育. 2016(01)
[9]“問題解決”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 徐喜紅.  學(xué)周刊. 2016(03)
[10]高中生化學(xué)解題知識性障礙診斷及其教學(xué)策略[J]. 皇甫倩,王后雄.  中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2016(Z1)

博士論文
[1]高中化學(xué)計算類問題解決障礙的診斷及矯正[D]. 皇甫倩.華中師范大學(xué) 2016
[2]高中生化學(xué)問題解決思維策略訓(xùn)練的研究[D]. 吳鑫德.西南大學(xué) 2006

碩士論文
[1]基于問題表單學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問題解決能力的研究[D]. 陳思巧.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[2]提高高中化學(xué)解題能力的策略研究[D]. 朱建華.延邊大學(xué) 2016
[3]高中生化學(xué)問題解決能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D]. 劉西庚.山東師范大學(xué) 2016
[4]人教版《化學(xué)必修2》有機化學(xué)問題解決教學(xué)策略研究[D]. 周月園.華中師范大學(xué) 2015
[5]指向化學(xué)三維目標的問題解決教學(xué)模型的構(gòu)建研究[D]. 楊吉祥.廣西師范大學(xué) 2015
[6]中學(xué)化學(xué)解題的認知任務(wù)分析及分析結(jié)果的應(yīng)用研究[D]. 陳鍵.福建師范大學(xué) 2014
[7]中學(xué)生化學(xué)問題解決中元認知的研究[D]. 王菲.山東師范大學(xué) 2014
[8]高中化學(xué)問題解決教學(xué)模式實施現(xiàn)狀及教學(xué)實踐研究[D]. 周亞軍.東北師范大學(xué) 2013
[9]高中化學(xué)問題解決教學(xué)策略的研究[D]. 程亮斌.廣西師范大學(xué) 2011
[10]高中生化學(xué)理論知識自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[D]. 許竹青.揚州大學(xué) 2011



本文編號：3304704