體育課和課外鍛煉是應(yīng)試教育背景下青少年提升體力活動水平的主渠道。研究以自我決定理論為基礎(chǔ),對1 111名中學(xué)生進(jìn)行課堂社會情境感知、心理需求滿足、體育課動機(jī)、學(xué)習(xí)行為與情感以及課外鍛煉行為調(diào)查,采用結(jié)構(gòu)方程模型分析體育課對課外鍛煉的影響路徑,即"體育課效應(yīng)"。結(jié)果顯示,體育課堂中教師創(chuàng)設(shè)的社會情境通過學(xué)生的心理需求滿足和動機(jī)定向,影響課內(nèi)學(xué)習(xí)行為與情感,進(jìn)而影響課外鍛煉行為。研究認(rèn)為,"強(qiáng)制"或"自由"的做法均不利于"體育課"效應(yīng)的實(shí)現(xiàn),體育教師課堂提供的多維社會情境應(yīng)滿足學(xué)生的三個(gè)基本心理需求,致力于學(xué)生自主動機(jī)的形成。 

【文章來源】：衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,41(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

體育課堂社會情境促進(jìn)課外鍛煉的假設(shè)模型

模型分析時(shí)考慮到潛變量的觀測變量較多，研究使用了題目打包技術(shù)[9]。需求支持包括自主支持、能力支持和關(guān)系支持；學(xué)生需求滿足包括自主需求滿足、能力需求滿足和關(guān)系需求滿足；體育課中學(xué)生動機(jī)定向采用自主動機(jī)指數(shù)形式表達(dá)，計(jì)算公式為：2×內(nèi)部動機(jī)+認(rèn)同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-2×外部調(diào)節(jié)，經(jīng)過賦權(quán)后自主動機(jī)指數(shù)有三個(gè)觀測指標(biāo)，得分越高代表越自主；樂趣感、厭倦感、堅(jiān)持與努力使用因子法各生成兩個(gè)觀測變量；課外鍛煉的中高強(qiáng)度體育活動能量消耗得分采用Godin量表計(jì)算：高強(qiáng)度次數(shù)×9+中強(qiáng)度次數(shù)×5。根據(jù)前文提出的假設(shè)，采用AMOS20.0構(gòu)建假設(shè)模型，以體育教師課堂上的社會情境(需求支持)為前因變量，課外鍛煉為結(jié)果變量，中介變量為基本心理需求、自主動機(jī)、體育課學(xué)習(xí)行為與情感，估算方法為最大似然法，中介效應(yīng)分析采用Bootstrap法進(jìn)行。結(jié)果參數(shù)顯示，該模型與數(shù)據(jù)具有較好的契合性，擬合指數(shù)為：x2/df=6.804,RMSEA=0.072,CFI=0.947,NFI=0.939,IFI=0.947,GFI=0.932。該模型中需求支持通過系列動機(jī)序列，解釋了19.4%的中高強(qiáng)度課外鍛煉行為方差，解釋了39.7%的需求滿足方差，需求滿足解釋了56.9%的動機(jī)定向方差，動機(jī)定向解釋了92.5、27.8、56.7%的樂趣感、厭倦感、堅(jiān)持與努力方差。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3299359