《普通高中生物課程標準（實驗）》基于新課程理念的要求,強調(diào)在教學中更新課程內(nèi)容、優(yōu)化學習方式、改進評價方法。并指出,在提倡多元化評價的同時,強調(diào)也要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗,注重對學生分析、綜合等相關思維能力的考查。高考也正是對學生這些能力的考查,因而在實際的高考備考復習中,如何改進教學,提高復習效率和學生綜合能力是廣大師生普遍關心的問題。概念圖作為一種幫助學生建構知識的有效策略在復習教學中應用較為廣泛,但在實施過程中,也存在學生難以構建知識網(wǎng)絡、未能充分發(fā)揮學生主體地位等問題。為了優(yōu)化概念圖策略的實施效果,提高復習效率,培養(yǎng)學生的能力,筆者嘗試在高考復習課中將概念圖教學策略與“過程完整化”教學模式的精髓結合起來,通過結構化問題的設置對學生構建知識網(wǎng)絡的過程加以引導,提出了“在高考復習中實施基于結構化問題的概念圖教學策略”的構想。本文采用文獻研究法、實驗研究法、調(diào)查法等研究方法,以高三兩個平行班學生作為研究對象,在高中生物復習教學中進行了基于結構化問題的概念圖教學策略的應用研究。研究結果發(fā)現(xiàn),經(jīng)過為期5個月的教學實踐,實驗班的考試成績明顯高于對照班,差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.0... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

《體液》的概念圖

4 基于結構化問題的概念圖教學策略在高考生物復習中的應用的[19]。當然這些層級問題并不能只是出于形式，而是問題本身是有層級關系的。因在復習課教學時，需要教師對所復習的專題的相關重點內(nèi)容的呈現(xiàn)順序有個新的排，以利于結構化問題的呈現(xiàn)。（2）較嚴謹?shù)倪壿嬯P系。結構化問題的另一特征是問題之間要形成較嚴謹?shù)倪壜?lián)系。高層級的問題要成為幫助學生解決低層級的問題的思維階梯，從而使學生參到知識的主動構建過程中來，以幫助學生在已有的知識基礎上通過問題的引領，得升華。我們在應用該模式設置結構化問題時，要結合結構化問題的上述特征來完成。例，在講解物質(zhì)進出細胞的方式時，教師備課時畫出的概念圖如下：

圖 4-3 學生初步繪制的細胞膜概念圖可以發(fā)現(xiàn)，學生雖然知道細胞膜這部分內(nèi)容重點講解了其結構和功能，但關的結構卻只知道其模型為流動鑲嵌模型，至于流動鑲嵌模型的具體內(nèi)容卻不這就需要教師通過結構化問題加以引導。這時候教師可以出示 1.1 以下的結，即 1.1.1——1.1.4 的問題，通過觀察學生的上課表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生還疑慮的眼神看著老師不動筆，教師由此可以判斷學生還是沒有想出流動鑲嵌體內(nèi)容。學生的這種反應有些出乎意料，分析原因可能是在講解這部分內(nèi)容處于文理分班的思想斗爭中，對這部分內(nèi)容的掌握相對不好。因此，筆者出難度的結構化問題，以對學生加以引導。筆者畫了一個磷脂分子的結構圖，設中估計不會用到的結構化問題，如下：1.1.2.1 磷脂分子的結構什么樣？各部分的特點是什么？1.1.2.2 磷脂分子在空氣——水界面如何分布？

【參考文獻】：
期刊論文
[1]結構化:“問題導學”的應有視角[J]. 郜曉定.  新課程研究(上旬刊). 2017(03)
[2]評貝塔朗菲的系統(tǒng)哲學[J]. 黃少華.  新疆大學學報(哲學社會科學版). 1994(01)

碩士論文
[1]概念圖對高中生物理知識理解能力影響的實踐研究[D]. 楊丹丹.河南師范大學 2017
[2]中學生物學問題串教學設計與分析[D]. 張曉燕.山東師范大學 2016
[3]高中生物學必修1教學中應用概念圖策略的行動研究[D]. 杜蕊.西北師范大學 2016
[4]概念圖教學策略對高中生批判性思維的影響[D]. 王慧婷.山西師范大學 2016
[5]“問題串”在農(nóng)村高中數(shù)學教學中的實踐研究[D]. 石宇清.河北師范大學 2015
[6]“概念圖策略”在高中生物學教學中的實踐研究[D]. 李方.四川師范大學 2015
[7]概念圖在高中生物復習課中應用的研究[D]. 王明博.河南大學 2015
[8]基于概念圖策略的高二數(shù)學復習課研究[D]. 張艷.華東師范大學 2015
[9]新課程下高考化學試題中結構不良問題及教學啟示研究[D]. 朱敏.貴州師范大學 2014
[10]高中數(shù)學“過程完整化”教學模式研究[D]. 劉林.內(nèi)蒙古師范大學 2013



本文編號：3298676