科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,以及移動(dòng)設(shè)備的普及,使得人們處于一個(gè)微學(xué)習(xí)時(shí)代,微課的應(yīng)用越來(lái)越流行。很多微課無(wú)所謂教學(xué)設(shè)計(jì),只是簡(jiǎn)單錄屏或教學(xué)視頻的拼接,缺乏專門的微課設(shè)計(jì)理論指導(dǎo),這樣的微課根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面,微課由于其在時(shí)空上的局限性,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著更高的要求,這樣的微課很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不高。本研究通過(guò)引入ARCS動(dòng)機(jī)模型來(lái)設(shè)計(jì)制作微課,構(gòu)建具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微課設(shè)計(jì)模式,不僅可以豐富微課設(shè)計(jì)理論研究?jī)?nèi)容,還可以為研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與微課設(shè)計(jì)關(guān)系提供參考,為初中信息技術(shù)課程教師進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用提供借鑒。本研究采用文獻(xiàn)法、模型法對(duì)微課設(shè)計(jì)、ARCS動(dòng)機(jī)模型相關(guān)文獻(xiàn)和理論進(jìn)行研究、分析,構(gòu)建了基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式,通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、案例法、調(diào)查問(wèn)卷法進(jìn)行初中信息技術(shù)微課案例研究和微課應(yīng)用研究,還通過(guò)訪談法、評(píng)價(jià)法對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià),驗(yàn)證了該模式的有效性。通過(guò)相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出研究結(jié)論:在基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式下設(shè)計(jì)的微課較于常規(guī)微課更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。 

【文章來(lái)源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

ARCS動(dòng)機(jī)模型

根據(jù) ARCS 動(dòng)機(jī)模型，為了有效的激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這部分主要可以采取相關(guān)策略在“認(rèn)識(shí)多媒體”和“圖像的采集與簡(jiǎn)單加工”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，內(nèi)容具有層次性。這兩節(jié)微課都是采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從概念到實(shí)踐的原則根據(jù)學(xué)生分析和目標(biāo)內(nèi)容分析確定重難點(diǎn)，第一個(gè)微課的重點(diǎn)是多媒體的概念，難點(diǎn)是多媒體作品的規(guī)劃。第二個(gè)重點(diǎn)是圖像采集的各種方法，難點(diǎn)是如何對(duì)圖像進(jìn)行各種操作。因此，筆者加入了很多情境設(shè)計(jì)，結(jié)合動(dòng)畫技術(shù)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將這些內(nèi)容進(jìn)行了趣味設(shè)計(jì)。第二，拓展內(nèi)容和核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。根據(jù) ARCS 動(dòng)機(jī)模型，核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)如果輔助以背景知識(shí)介紹、趣味案例分析或應(yīng)用情境拓展等，幫助學(xué)習(xí)者建立新知識(shí)和舊知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，看到與自身相關(guān)的未來(lái)價(jià)值并誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在認(rèn)識(shí)媒體一節(jié)設(shè)計(jì)了拓展知識(shí)“多媒體作品的適用范圍”幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，見(jiàn)圖 4-1。第二節(jié)設(shè)計(jì)了“位圖和矢量圖”的知識(shí)介紹，幫助學(xué)生更加清晰的理解圖形圖像的區(qū)別，建立相互聯(lián)系，見(jiàn)圖 4-2。

根據(jù) ARCS 動(dòng)機(jī)模型，為了有效的激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這部分主要可以采取相關(guān)策略在“認(rèn)識(shí)多媒體”和“圖像的采集與簡(jiǎn)單加工”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，內(nèi)容具有層次性。這兩節(jié)微課都是采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從概念到實(shí)踐的原則根據(jù)學(xué)生分析和目標(biāo)內(nèi)容分析確定重難點(diǎn)，第一個(gè)微課的重點(diǎn)是多媒體的概念，難點(diǎn)是多媒體作品的規(guī)劃。第二個(gè)重點(diǎn)是圖像采集的各種方法，難點(diǎn)是如何對(duì)圖像進(jìn)行各種操作。因此，筆者加入了很多情境設(shè)計(jì)，結(jié)合動(dòng)畫技術(shù)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將這些內(nèi)容進(jìn)行了趣味設(shè)計(jì)。第二，拓展內(nèi)容和核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。根據(jù) ARCS 動(dòng)機(jī)模型，核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)如果輔助以背景知識(shí)介紹、趣味案例分析或應(yīng)用情境拓展等，幫助學(xué)習(xí)者建立新知識(shí)和舊知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，看到與自身相關(guān)的未來(lái)價(jià)值并誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在認(rèn)識(shí)媒體一節(jié)設(shè)計(jì)了拓展知識(shí)“多媒體作品的適用范圍”幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，見(jiàn)圖 4-1。第二節(jié)設(shè)計(jì)了“位圖和矢量圖”的知識(shí)介紹，幫助學(xué)生更加清晰的理解圖形圖像的區(qū)別，建立相互聯(lián)系，見(jiàn)圖 4-2。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]微課程的核心理念及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 曹培杰,馬曉強(qiáng).  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2015(04)
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[9]基于核心知識(shí)的微課設(shè)計(jì)[J]. 陳曉燕.  教育評(píng)論. 2015(07)
[10]基于ARCS理論的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課課程設(shè)計(jì)[J]. 肖海鵬,謝銘瑤.  電腦知識(shí)與技術(shù). 2015(17)

博士論文
[1]ARCS模型視角下中小學(xué)教師培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)研究[D]. 劉爽.東北師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3278480