科學技術(shù)的進步,以及移動設(shè)備的普及,使得人們處于一個微學習時代,微課的應(yīng)用越來越流行。很多微課無所謂教學設(shè)計,只是簡單錄屏或教學視頻的拼接,缺乏專門的微課設(shè)計理論指導,這樣的微課根本無法激發(fā)學生的學習動機。另一方面,微課由于其在時空上的局限性,對學習者的學習動機有著更高的要求,這樣的微課很難調(diào)動學生的學習積極性,使得學生的學習動機普遍不高。本研究通過引入ARCS動機模型來設(shè)計制作微課,構(gòu)建具有激發(fā)學生學習動機微課設(shè)計模式,不僅可以豐富微課設(shè)計理論研究內(nèi)容,還可以為研究學習動機與微課設(shè)計關(guān)系提供參考,為初中信息技術(shù)課程教師進行微課開發(fā)應(yīng)用提供借鑒。本研究采用文獻法、模型法對微課設(shè)計、ARCS動機模型相關(guān)文獻和理論進行研究、分析,構(gòu)建了基于ARCS動機模型的微課設(shè)計模式,通過準實驗法、案例法、調(diào)查問卷法進行初中信息技術(shù)微課案例研究和微課應(yīng)用研究,還通過訪談法、評價法對微課進行評價,驗證了該模式的有效性。通過相關(guān)教學實驗得出研究結(jié)論:在基于ARCS動機模型的微課設(shè)計模式下設(shè)計的微課較于常規(guī)微課更能有效地提高學生的學習動機;提高學生的學習動機在一定程度上能夠提高學生的學業(yè)成績。 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

ARCS動機模型

根據(jù) ARCS 動機模型，為了有效的激發(fā)和維持學生的學習動機，這部分主要可以采取相關(guān)策略在“認識多媒體”和“圖像的采集與簡單加工”主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，內(nèi)容具有層次性。這兩節(jié)微課都是采用從簡單到復雜，從概念到實踐的原則根據(jù)學生分析和目標內(nèi)容分析確定重難點，第一個微課的重點是多媒體的概念，難點是多媒體作品的規(guī)劃。第二個重點是圖像采集的各種方法，難點是如何對圖像進行各種操作。因此，筆者加入了很多情境設(shè)計，結(jié)合動畫技術(shù)根據(jù)學習內(nèi)容將這些內(nèi)容進行了趣味設(shè)計。第二，拓展內(nèi)容和核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。根據(jù) ARCS 動機模型，核心內(nèi)容的學習如果輔助以背景知識介紹、趣味案例分析或應(yīng)用情境拓展等，幫助學習者建立新知識和舊知識、已有經(jīng)驗的聯(lián)系，看到與自身相關(guān)的未來價值并誘發(fā)學習者的學習動機。在認識媒體一節(jié)設(shè)計了拓展知識“多媒體作品的適用范圍”幫助學習者建立知識與實踐的聯(lián)系，見圖 4-1。第二節(jié)設(shè)計了“位圖和矢量圖”的知識介紹，幫助學生更加清晰的理解圖形圖像的區(qū)別，建立相互聯(lián)系，見圖 4-2。

根據(jù) ARCS 動機模型，為了有效的激發(fā)和維持學生的學習動機，這部分主要可以采取相關(guān)策略在“認識多媒體”和“圖像的采集與簡單加工”主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，內(nèi)容具有層次性。這兩節(jié)微課都是采用從簡單到復雜，從概念到實踐的原則根據(jù)學生分析和目標內(nèi)容分析確定重難點，第一個微課的重點是多媒體的概念，難點是多媒體作品的規(guī)劃。第二個重點是圖像采集的各種方法，難點是如何對圖像進行各種操作。因此，筆者加入了很多情境設(shè)計，結(jié)合動畫技術(shù)根據(jù)學習內(nèi)容將這些內(nèi)容進行了趣味設(shè)計。第二，拓展內(nèi)容和核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。根據(jù) ARCS 動機模型，核心內(nèi)容的學習如果輔助以背景知識介紹、趣味案例分析或應(yīng)用情境拓展等，幫助學習者建立新知識和舊知識、已有經(jīng)驗的聯(lián)系，看到與自身相關(guān)的未來價值并誘發(fā)學習者的學習動機。在認識媒體一節(jié)設(shè)計了拓展知識“多媒體作品的適用范圍”幫助學習者建立知識與實踐的聯(lián)系，見圖 4-1。第二節(jié)設(shè)計了“位圖和矢量圖”的知識介紹，幫助學生更加清晰的理解圖形圖像的區(qū)別，建立相互聯(lián)系，見圖 4-2。

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]我國微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略研究[J]. 王威達.  中小學教師培訓. 2017(02)
[4]基于克努茲全視角學習理論的微課程設(shè)計研究[J]. 姜宛彤,王翠萍,唐燁煒,吳靖.  現(xiàn)代遠距離教育. 2017(01)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J]. 岑健林.  中國電化教育. 2016(12)
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[7]微課程的核心理念及發(fā)展趨勢[J]. 曹培杰,馬曉強.  現(xiàn)代遠距離教育. 2015(04)
[8]基于視頻彈幕技術(shù)的微課程交互設(shè)計[J]. 劉爽,鄭燕林.  現(xiàn)代遠距離教育. 2015(04)
[9]基于核心知識的微課設(shè)計[J]. 陳曉燕.  教育評論. 2015(07)
[10]基于ARCS理論的《計算機基礎(chǔ)》微課課程設(shè)計[J]. 肖海鵬,謝銘瑤.  電腦知識與技術(shù). 2015(17)

博士論文
[1]ARCS模型視角下中小學教師培訓微課程的設(shè)計研究[D]. 劉爽.東北師范大學 2016



本文編號：3278480