PCK視域下高中生物教師學科知識水平的研究
發(fā)布時間：2021-07-10 12:54
隨著教師專業(yè)發(fā)展的推進,教師的學科教學知識（PCK）成為研究熱點,PCK中明確了教師教學要具備的知識,其中教師的“學科知識”是PCK的重要構(gòu)成要素。教師要滿足專業(yè)發(fā)展的更高要求,就必然要重視對學科知識的發(fā)展。然而學科教學知識的構(gòu)成要素有哪些?“PCK視域下的學科知識”的內(nèi)涵是什么?目前高中生物教師“學科知識”的整體現(xiàn)狀如何?不同專業(yè)發(fā)展階段教師的“學科知識”有何差異?如何有效的促進其發(fā)展?這些問題需要更多的研究者去關(guān)注。本研究結(jié)合生物學科,力圖從教師專業(yè)發(fā)展的縱向維度,考察專業(yè)發(fā)展不同階段教師的“學科知識”差異。論文通過梳理相關(guān)文獻,提出教師的“學科知識”包括基底層知識、核心層知識和冠狀層知識。在此基礎(chǔ)上,采用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,研究高中生物教師“學科知識”的整體情況以及不同專業(yè)發(fā)展階段高中生物教師“學科知識”存在的差異,分析了教師“學科知識”的主要來源及其影響因素。同時提出了有效促進教師“學科知識”發(fā)展的相關(guān)建議。論文共包括以下五個部分:第一章是導論。包括論文的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究目的、研究思路與方法。第二章是文獻綜述。分別對相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)進行了闡述,涉及...
【文章來源】：曲阜師范大學山東省
【文章頁數(shù)】：73 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
教師生涯各階段人數(shù)所占比例
圖 4-2 酶的本質(zhì)和作用題屬于再現(xiàn)、回憶層次的考查。絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是 RNA，酶的作化學反應的活化能，起到催化作用。76 位老師選擇了正確答案 C，教師對于用掌握比較理想。2）考查 ATP 的組成和功能：下列關(guān)于 ATP、ADP 的說法，錯誤的是（ ） 是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)； 的 A 代表腺嘌呤，T 代表三個，P 代表磷酸基團；體中 ADP 由葉綠體基質(zhì)向類囊體薄膜運動；氧呼吸過程的第三階段，[H]與氧氣結(jié)合產(chǎn)生水，同時產(chǎn)生大量 ATP。
圖 4-2 酶的本質(zhì)和作用題屬于再現(xiàn)、回憶層次的考查。絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是 RNA，酶的作化學反應的活化能，起到催化作用。76 位老師選擇了正確答案 C，教師對于用掌握比較理想。2）考查 ATP 的組成和功能：下列關(guān)于 ATP、ADP 的說法，錯誤的是（ ） 是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)； 的 A 代表腺嘌呤，T 代表三個，P 代表磷酸基團；體中 ADP 由葉綠體基質(zhì)向類囊體薄膜運動；氧呼吸過程的第三階段，[H]與氧氣結(jié)合產(chǎn)生水，同時產(chǎn)生大量 ATP。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]論外語教師PCK發(fā)展路徑[J]. 王玉萍. 外語界. 2013(02)
[2]學科教學知識構(gòu)成的厘清及對教師教育的啟示[J]. 湯杰英,周兢,韓春紅. 教育科學. 2012(05)
[3]中學生物教師學科知識結(jié)構(gòu)及評價試題研究[J]. 胡玉華. 北京教育學院學報(自然科學版). 2012(03)
[4]PCK——教師教育改革之必需[J]. 任一明,田騰飛. 西南大學學報(社會科學版). 2009(02)
[5]舒爾曼知識轉(zhuǎn)化理論對教師知識發(fā)展的啟示[J]. 童莉. 上海教育科研. 2008(03)
[6]教師學科知識重要性的再解讀[J]. 李中. 浙江樹人大學學報. 2005(05)
[7]建構(gòu)主義理論對教師教育的啟示[J]. 李廣平. 外國教育研究. 2004(05)
博士論文
[1]小學數(shù)學教師學科教學知識的結(jié)構(gòu)及特征分析[D]. 解書.東北師范大學 2013
[2]高中數(shù)學教師學科知識發(fā)展研究[D]. 畢力格圖.東北師范大學 2011
碩士論文
[1]PCK視域下高中化學教師“學生知識”的調(diào)查研究與分析[D]. 盛莉.華中師范大學 2015
[2]中學物理PCK的構(gòu)建及案例分析[D]. 張小凡.遼寧師范大學 2015
[3]高中生物教師學科教學知識的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 孫明瑋.曲阜師范大學 2015
[4]高中生物教師學科教學知識結(jié)構(gòu)的研究[D]. 凡秀麗.廣西師范大學 2014
[5]高中生物教師學科知識需求的調(diào)查研究[D]. 常穎.東北師范大學 2012
[6]北京市小學教師數(shù)學學科知識的調(diào)查與分析[D]. 高珊.首都師范大學 2008
本文編號：3275949
【文章來源】：曲阜師范大學山東省
【文章頁數(shù)】：73 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
教師生涯各階段人數(shù)所占比例
圖 4-2 酶的本質(zhì)和作用題屬于再現(xiàn)、回憶層次的考查。絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是 RNA，酶的作化學反應的活化能，起到催化作用。76 位老師選擇了正確答案 C，教師對于用掌握比較理想。2）考查 ATP 的組成和功能：下列關(guān)于 ATP、ADP 的說法，錯誤的是（ ） 是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)； 的 A 代表腺嘌呤，T 代表三個，P 代表磷酸基團；體中 ADP 由葉綠體基質(zhì)向類囊體薄膜運動；氧呼吸過程的第三階段，[H]與氧氣結(jié)合產(chǎn)生水，同時產(chǎn)生大量 ATP。
圖 4-2 酶的本質(zhì)和作用題屬于再現(xiàn)、回憶層次的考查。絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是 RNA，酶的作化學反應的活化能，起到催化作用。76 位老師選擇了正確答案 C，教師對于用掌握比較理想。2）考查 ATP 的組成和功能：下列關(guān)于 ATP、ADP 的說法，錯誤的是（ ） 是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)； 的 A 代表腺嘌呤，T 代表三個，P 代表磷酸基團；體中 ADP 由葉綠體基質(zhì)向類囊體薄膜運動；氧呼吸過程的第三階段，[H]與氧氣結(jié)合產(chǎn)生水，同時產(chǎn)生大量 ATP。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]論外語教師PCK發(fā)展路徑[J]. 王玉萍. 外語界. 2013(02)
[2]學科教學知識構(gòu)成的厘清及對教師教育的啟示[J]. 湯杰英,周兢,韓春紅. 教育科學. 2012(05)
[3]中學生物教師學科知識結(jié)構(gòu)及評價試題研究[J]. 胡玉華. 北京教育學院學報(自然科學版). 2012(03)
[4]PCK——教師教育改革之必需[J]. 任一明,田騰飛. 西南大學學報(社會科學版). 2009(02)
[5]舒爾曼知識轉(zhuǎn)化理論對教師知識發(fā)展的啟示[J]. 童莉. 上海教育科研. 2008(03)
[6]教師學科知識重要性的再解讀[J]. 李中. 浙江樹人大學學報. 2005(05)
[7]建構(gòu)主義理論對教師教育的啟示[J]. 李廣平. 外國教育研究. 2004(05)
博士論文
[1]小學數(shù)學教師學科教學知識的結(jié)構(gòu)及特征分析[D]. 解書.東北師范大學 2013
[2]高中數(shù)學教師學科知識發(fā)展研究[D]. 畢力格圖.東北師范大學 2011
碩士論文
[1]PCK視域下高中化學教師“學生知識”的調(diào)查研究與分析[D]. 盛莉.華中師范大學 2015
[2]中學物理PCK的構(gòu)建及案例分析[D]. 張小凡.遼寧師范大學 2015
[3]高中生物教師學科教學知識的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 孫明瑋.曲阜師范大學 2015
[4]高中生物教師學科教學知識結(jié)構(gòu)的研究[D]. 凡秀麗.廣西師范大學 2014
[5]高中生物教師學科知識需求的調(diào)查研究[D]. 常穎.東北師范大學 2012
[6]北京市小學教師數(shù)學學科知識的調(diào)查與分析[D]. 高珊.首都師范大學 2008
本文編號：3275949
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