學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分,也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),全面提高學(xué)生能力的有效手段。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作去探究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)原理,這樣既有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,又鍛煉了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神,所以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位是顯而易見的。因此,進(jìn)一步了解高中化學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀,并針對(duì)當(dāng)前化學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些普遍性問題提出教學(xué)策略,同時(shí)將教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)是很有必要的。在此背景下,本論文做了以下的工作:（一）闡述化學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程背景和研究意義,同時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及化學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念進(jìn)行界定,分析了教學(xué)的理論基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)的啟示,剖析前輩對(duì)化學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、策略以及設(shè)計(jì)研究的情況并提出了本論文研究的路徑和方法。（二）通過問卷調(diào)查,了解崇義縣高中化學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,主要包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的形式偏好,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行常規(guī)的態(tài)度,實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行前、中、后的態(tài)度以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)和期待。（三）根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論,提... 

【文章來源】：贛南師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)形式的喜好情況

圖 2-2 教師設(shè)置不同的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的分布情況A 教師先分析實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，后讓學(xué)生按要求完成實(shí)驗(yàn)B 教師邊講解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)C 教師先讓學(xué)生試著完成實(shí)驗(yàn)，后總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)實(shí)驗(yàn)分組情況的調(diào)查顯示，現(xiàn)在學(xué)校分組實(shí)驗(yàn)大部分是 是 3 人或 3 人以上一組，這說明崇義縣對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但是這樣也出現(xiàn)了其他的問題，比了。對(duì)于一節(jié)實(shí)驗(yàn)課 45 分鐘是否滿足學(xué)生的需要的調(diào)查，但從數(shù)據(jù)還可以看出一些差別，普通高中高一、高二的的差別，但重點(diǎn)高中就有，從高一升到高二，越來越多應(yīng)了一個(gè)問題，成績(jī)稍好的學(xué)生，積累的知識(shí)多了，越會(huì)間也更多了。所以教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)是否要講很多的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生希望教師不要探索或是師生共同探索，各自發(fā)表自己的哪怕是錯(cuò)誤的

實(shí)驗(yàn)前情況調(diào)查，首先就要確定實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于教材或教師給定的實(shí)驗(yàn)方案中，學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查顯示，經(jīng)常會(huì)提問的很少，重點(diǎn)高一的只有 4%，高二，高二有 11%，多數(shù)學(xué)生是偶爾提問或是從來沒提過。教師也很少最大的是重點(diǎn)高一 25%，有時(shí)教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生也設(shè)計(jì)出來了驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生有沒有提過為什么這樣做的調(diào)查中，大部高一比例最大，占 60%，經(jīng)常會(huì)提的占比例最大的是重點(diǎn)高二 3是按部就班的按照教師給的步驟完成。當(dāng)提出了問題時(shí)，由圖 2-大于 40%是由教師對(duì)問題進(jìn)行分析，指出問題所在，找出問題解決是普通高二的學(xué)生，占 55%，教師和學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行分析，找層次的學(xué)生在 20%至 30%之間，同時(shí)由圖可以看出，重點(diǎn)高二的學(xué)生一起探討，占 40%，學(xué)生合作或獨(dú)立自主對(duì)問題進(jìn)行分析找出反，對(duì)問題棄置不管的也較少，特別是重點(diǎn)高一的學(xué)生，在調(diào)查中不管，直接由教師解決的。


本文編號(hào)：3274750