本文關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)中的讀后活動有效設(shè)計(jì)的行動研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“讀前—讀時(shí)—讀后”三階段閱讀模式是現(xiàn)在高中英語閱讀課普遍采用的模式。讀后活動側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語言的應(yīng)用和鞏固,使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合起來,進(jìn)行語言輸出。讀后活動有著極其重要的作用,然而在我們的常態(tài)教學(xué)中,讀后部分往往流于形式,問題百出或者干脆被忽視。鑒于以上的情況,結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論,本研究采用行動研究的方式,探討有效的讀后活動設(shè)計(jì)模式。行動研究倡導(dǎo)教師自己作為研究者,研究自己的教學(xué)問題,反思自己的教學(xué)行為,改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。本行動研究依托筆者自己任教班級,分析讀后活動的問題,摸索了從RP(Revision- Production)到RRP(Revision- Reflection-Production)的讀后活動設(shè)計(jì)框架。本行動研究總共分兩輪進(jìn)行,第一輪遵循RP的讀后活動設(shè)計(jì)模型,確保了讀后活動能夠基于閱讀文本,保證了讀后任務(wù)設(shè)計(jì)總的方向。然而在第一輪的行動研究中出現(xiàn)了學(xué)生在讀后活動過程中思維層次不深的情況。鑒于此,筆者在原來RP讀后活動設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)Reflection環(huán)節(jié),形成了RRP(Revision-Reflection-Production)的讀后活動設(shè)計(jì)框架。其中的Reflection環(huán)節(jié)旨在通過讀后活動鼓勵學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過對研究前后的問卷調(diào)查對比與訪談表明行動研究取得了預(yù)期的效果。RRP讀后設(shè)計(jì)模型不僅有助于老師有效設(shè)計(jì)讀后活動,還能促使學(xué)生深入地閱讀和積極的思考。
【關(guān)鍵詞】：高中英語閱讀 讀后活動 有效設(shè)計(jì) 行動研究
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-7
• 摘要7-11
• CHAPTER ONE INTRODUCTION11-14
• 1.1 Background of the Research11-12
• 1.2 Purpose and Significance of the Research12-13
• 1.3 Layout of the Thesis13-14
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW14-22
• 2.1. The PWP Reading Class Model14-16
• 2.1.1 Reading Models14-15
• 2.1.2 PWP Reading Class15-16
• 2.1.3 Implications for Post-reading Activities16
• 2.2 The Task-based Language Teaching16-18
• 2.2.1 Defining Tasks/Activities16-17
• 2.2.2 Principles of Designing Tasks17-18
• 2.2.3. Implications for Post-reading Activities18
• 2.3 Action Research18-22
• 2.3.1 Introduction to Action Research19-20
• 2.3.2 The Feasibility and Advantages of Action Research in Reading Classes20-22
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY22-27
• 3.1 Research Questions22
• 3.2 Participants22-23
• 3.3 Instruments23-26
• 3.3.1 Questionnaires23-24
• 3.3.2 Interviews24
• 3.3.3 Teaching Journals and Teaching Logs24-25
• 3.3.4 Classroom Observation25-26
• 3.4 Procedure26-27
• CHAPTER FOUR AN ACTION RESEARCH ON THEEFFECTIVE DESIGN OF POST-READING ACTIVITIES27-48
• 4.1 The First Round of Action Research27-38
• 4.1.1 Identifying the Problems27-29
• 4.1.2 Analyzing the Causes of the Problems29-30
• 4.1.3 Working out a Plan30-32
• 4.1.4 Implementing the Plan32-37
• 4.1.5 Summary of the First Round37-38
• 4.2 The Second Round of Action Research38-48
• 4.2.1 Analyzing the Problems38-39
• 4.2.2 Making Changes to the Plan39-40
• 4.2.3 Implementing the New Model40-46
• 4.2.4 Summary of the Second Round46-48
• CHAPTER FIVE RESULTS AND DISCUSSION48-55
• 5.1 Result and Discussion of the Questionnaires48-49
• 5.2 Result and Discussion of the Interviews49-51
• 5.3 Analysis and Discussion of Teaching Logs and Teaching Journals51-52
• 5.4 Result and Discussion of Classroom Observation52-55
• CHAPTER SIX CONCLUSION55-60
• 6.1 Major Findings55-56
• 6.2 Implications for Effective Design of Post-reading Activities56-58
• 6.3 Limitations58-59
• 6.4 Suggestions for Further Study59-60
• REFERENCES60-62
• 中文參考文獻(xiàn)62-65
• APPENDICES65-70
• ACKNOWLEDGEMENTS70-71
• PUBLICATIONS71

【相似文獻(xiàn)】

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