學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和觀念一直都被視為影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。很多的研究都在探求學(xué)習(xí)動機(jī)和觀念對語言學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,但是很少有研究探求他們與非語言性結(jié)果比如自我認(rèn)同變化的關(guān)系。而且很多相關(guān)的研究都選擇本科生或是研究生作為研究對象。因此對于初中生學(xué)習(xí)動機(jī),觀念和自我認(rèn)同變化的研究不僅可以給之前的研究提供更多的支撐同時也可以給初中的教與學(xué)帶來啟示。本研究選取了延安市新區(qū)第一初中90名的學(xué)生作為研究對象。研究工具有三份問卷,高一虹設(shè)計的學(xué)習(xí)動機(jī)和第二份由高一虹設(shè)計的自我認(rèn)同問卷,第三份問卷由文秋芳設(shè)計用于評估學(xué)習(xí)觀念。本研究采用SPSS22.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計分析。旨在首先探明初中生動機(jī),自我認(rèn)同與觀念處于什么樣的水平,其次弄清他們?nèi)弑舜碎g的相關(guān)性。主要的研究結(jié)果如下:第一,初中生的動機(jī)處于一般水平,其中個人發(fā)展和社會責(zé)任感動機(jī)的平均分最高,內(nèi)在興趣的平均分低于個人發(fā)展和社會責(zé)任感動機(jī)。這表明與內(nèi)在興趣相比初中生更容易受到個人發(fā)展和社會責(zé)任感動機(jī)的驅(qū)動,初中生的自我認(rèn)同變化處于一般水平,其中自信心變化的平均分最高,表明初中生有相對高程度的自信心變化,也就是說他們在學(xué)習(xí)英語后經(jīng)常體驗到... 

【文章來源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
abstract
摘要
List of Abbreviations in the Thesis
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Structure of the Study
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Definition of Learning Motivation
        2.1.1 Classification of Leaning Motivation
        2.1.2 Integrative & Instrumental Motivation
        2.1.3 Intrinsic & Extrinsic Motivation
        2.1.4 Gao Yihong’s Classifications of Learning Motivation
    2.2 Motivational Intensity
    2.3 Relevant Studies on L2 learning Motivation
        2.3.1 Researches Abroad
        2.3.2 Researches at Home
    2.4 Learners’ Beliefs about Language Learning
        2.4.1 Definitions and Characteristics of Learners’ Beliefs
        2.4.2 Published Studies of Learners’ Beliefs
        2.4.3 Concomitants of Learners’ Beliefs
        2.4.4 Studies on the Relationship between Language Learning Beliefs and Motivations
    2.5 Self-identity
        2.5.1 Definitions of Self-identity
        2.5.2 Self-identity Changes and Its Definition
    2.6 Researches about Learners’ Self-identity and Motivation
        2.6.1 Researches Abroad
        2.6.2 Researches at Home
    2.7 Gaps in Previous Research
Chapter 3 Theoretical Foundation
    3.1 Maslow’s Hierarchy of Needs
    3.2 Erikson’s Stages of Psychosocial Development Theory
Chapter 4 Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Subjects
    4.3 Instrument
        4.3.1 Questionnaire for Motivation
        4.3.2 Questionnaire for Self-identity Changes
        4.3.3 Questionnaire for Beliefs
    4.4 Procedure
    4.5 Data Analysis
Chapter 5 Results Analysis and Discussion
    5.1 The Levels of English Learning Motivation, Self-identity Changes and Beliefs
        5.1.1 The level of Motivation
        5.1.2 The level of Self-identity Changes
        5.1.3 The Level of Beliefs
    5.2 Correlations between Motivation, Beliefs and Self-identity Changes
        5.2.1 Correlations between Motivation and Self-identity Changes and Their Sub-scales
        5.2.2 Correlations between Motivation and Beliefs and Their Sub-scales.
        5.2.3 Correlations between Self-identity Changes and Beliefs and Their Sub-scales
    5.3 Discussion
Chapter 6 Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Educational Implications
    6.3 Limitations and Suggestions
Bibliography
publication
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同發(fā)展》介評[J]. 張琳,楊曉冬.  外語研究. 2014(02)
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[3]高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同調(diào)查及策略研究[J]. 閆丹.  考試周刊. 2012(90)
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碩士論文
[1]非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同變化的關(guān)系研究[D]. 張婭.山東師范大學(xué) 2015
[2]高中生外語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同變化關(guān)系研究[D]. 劉密.西安工程大學(xué) 2015
[3]碩士研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與自我認(rèn)同變化探究[D]. 李艷.上海交通大學(xué) 2007



本文編號：3214407