本研究主要圍繞下面五個環(huán)環(huán)相扣的問題逐步進行展開:（1）數(shù)學教師解題教學知識的內涵是什么?（2）當下高中數(shù)學教師解題教學知識的基本狀態(tài)怎樣的?（3）高中數(shù)學教師解題教學知識的實然發(fā)展手段是怎樣的?影響其發(fā)展主要的因素是什么?如何影響的?（4）高中數(shù)學教師解題教學知識的內在發(fā)展機制是什么?（5）如何更好地發(fā)展高中數(shù)學教師的解題教學知識?通過文獻研究,界定出數(shù)學教師解題知識的內涵,在此基礎上結合相關研究以及相關專家和一線教師的建議,經分析和比較論證后,得出數(shù)學教師解題教學知識概念的內涵:分為解題學習一般規(guī)律性知識、習題的篩選和改編的知識、問題表征的教學知識、問題遷移的教學知識、解題策略的教學知識、解題監(jiān)控能力培養(yǎng)的教學知識,這五部分知識。將此作為本文的研究基礎。并通過訪談,做了一些探索性的調查工作,得出高中數(shù)學教師解題教學知識現(xiàn)狀,結合現(xiàn)狀訪談將其進一步完善。通過課堂觀察教師的解題教學,通過外在的解題教學行為研究教師擁有的解題教學知識。采用新手與專家比較的研究方法,可以進一步提取高中數(shù)學教師的解題教學知識發(fā)展的影響因素:（1）教師的解題教育觀。（2）教師的有效教學經驗（3）教師已有的解題知... 

【文章來源】：寧波大學浙江省

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
1 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 來自教學實踐的困惑
        1.1.2 新課程改革對教師的要求
        1.1.3 從關注教師到關注教師的PCK
    1.2 研究意義
        1.2.1 改善高中數(shù)學教師的解題教學
        1.2.2 豐富和發(fā)展PCK理論
        1.2.3 改進高中數(shù)學教學和教師教育實踐
    1.3 研究問題
    1.4 研究的思路
2 文獻綜述
    2.1 數(shù)學教師知識的結構的相關研究
        2.1.1 國外關于教師知識結構的研究
        2.1.2 國內關于教師知識結構的研究
        2.1.3 數(shù)學教師知識結構的研究
    2.2 數(shù)學教師的學科教學知識的相關研究
        2.2.1 數(shù)學教師學科知識的研究
        2.2.2 數(shù)學教師學科教學知識的研究
    2.3 數(shù)學教師的解題教學知識的相關研究
        2.3.1 數(shù)學解題的研究
        2.3.2 學生數(shù)學解題學習心理的研究
        2.3.3 數(shù)學教師解題教學的研究
    2.4 數(shù)學教師解題教學知識發(fā)展的相關研究
        2.4.1 數(shù)學教師學科教學知識發(fā)展研究
        2.4.2 改善數(shù)學教師解題教學的研究
3 數(shù)學教師解題教學知識結構及現(xiàn)狀
    3.1 數(shù)學教師解題知識
        3.1.1 審題知識
        3.1.2 尋求解題思路的知識
        3.1.3 完成解題的知識
        3.1.4 解題后反思的知識
    3.2 數(shù)學教師解題教學知識的結構
        3.2.1 解題學習一般規(guī)律性知識
        3.2.2 有關數(shù)學題篩選和改編的知識
        3.2.3 問題表征的教學知識
        3.2.4 問題遷移的教學知識
        3.2.5 解題策略的教學知識
        3.2.6 解題監(jiān)控能力培養(yǎng)的教學知識
    3.3 高中數(shù)學教師解題教學知識現(xiàn)狀調查
        3.3.1 訪談對象的選取
        3.3.2 資料的收集與整理
        3.3.3 當前高中數(shù)學教師的解題教學知識的狀況
4 高中數(shù)學教師解題教學知識發(fā)展探析
    4.1 研究的設計與過程
        4.1.1 研究樣本
        4.1.2 研究工具
        4.1.3 數(shù)據(jù)收集與整理
    4.2 新手與專家型教師的解題教學知識的差異與分析
        4.2.1 新手與專家型教師新授課上的解題教學知識差異與分析
        4.2.2 新手與專家型教師復習課上的解題教學知識差異與分析
    4.3 高中數(shù)學教師解題教學知識發(fā)展的內在規(guī)律探尋
        4.3.1 高中數(shù)學教師解題教學知識實然的發(fā)展手段
        4.3.2 高中數(shù)學教師解題教學知識發(fā)展的主要影響因素
        4.3.3 高中數(shù)學教師解題教學知識發(fā)展的內在機制
    4.4 高中數(shù)學教師解題教學知識發(fā)展的策略
5 研究結論及展望
    5.1 研究結論
    5.2 研究展望
參考文獻
附錄 A 教師 A 二項式定理新授課教學實錄(定理引出)
附錄 B 教師 E 二項式定理新授課教學實錄(定理引出)
附錄 C 教師 A 基本不等式復習課教學實錄
附錄 D 教師 E 基本不等式復習課教學實錄
在學研究成果
致謝
摘要
Abstract


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我們的解題教學缺少什么?——從一次數(shù)學教學觀摩活動引發(fā)的思考[J]. 朱成成.  中學數(shù)學雜志. 2016(06)
[2]職前數(shù)學教師的教師知識狀況研究[J]. 韓繼偉,馬云鵬,吳瓊.  教師教育研究. 2016(03)
[3]數(shù)學解題后的“回顧與反思”與數(shù)學問題的提出——探索一種通過“回顧與反思”來提出數(shù)學問題的模式與方法[J]. 徐彥輝.  數(shù)學教育學報. 2015(01)
[4]中學生感知的數(shù)學教師學科教學知識的結構與特點[J]. 徐彥輝.  數(shù)學教育學報. 2014(03)
[5]美國MKT研究的緣起、發(fā)展及啟示[J]. 龐雅麗.  外國中小學教育. 2013(06)
[6]作為數(shù)學教育任務的數(shù)學解題[J]. 羅增儒,羅新兵.  數(shù)學教育學報. 2005(01)
[7]變式教學研究(再續(xù))[J]. 鮑建生,黃榮金,易凌峰,顧泠沅.  數(shù)學教學. 2003(03)
[8]實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J]. 陳向明.  北京大學教育評論. 2003(01)
[9]數(shù)學解題學習中的元認知[J]. 涂榮豹.  數(shù)學教育學報. 2002(04)
[10]數(shù)學解題的有意義學習[J]. 涂榮豹.  數(shù)學教育學報. 2001(04)

博士論文
[1]職前數(shù)學教師的MKT現(xiàn)狀及發(fā)展研究[D]. 龐雅麗.華東師范大學 2011
[2]師范生面向教學的數(shù)學知識之研究[D]. 徐章韜.華東師范大學 2009
[3]初中數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究[D]. 童莉.西南大學 2008
[4]基于學校的數(shù)學教師數(shù)學教學內容知識發(fā)展策略研究[D]. 景敏.華東師范大學 2006
[5]數(shù)形結合的解題研究：表征的視角[D]. 羅新兵.華東師范大學 2005
[6]數(shù)學變式教學的探索性研究[D]. 聶必凱.華東師范大學 2004

碩士論文
[1]專家型教師高中數(shù)學解題教學案例研究[D]. 李旭萃.哈爾濱師范大學 2016
[2]專家型高中數(shù)學教師通性通法教學的研究[D]. 顧曉峰.蘇州大學 2016



本文編號：3205730