課堂教學(xué)作為人類知識(shí)傳播與人才培養(yǎng)主要的場(chǎng)所,是師生開展教學(xué)活動(dòng)和共同成長(zhǎng)的主要基地,它不僅傳承著人類的文化,更塑造著學(xué)生的品質(zhì)。我國(guó)實(shí)行新課程改革取得了一些成效,課堂教學(xué)中逐漸將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來,但仍然虛弱了在教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的培育。近幾年校園欺凌事件的出現(xiàn),孩子們面臨著緊張的同伴關(guān)系再次引起了大家的注意。人文價(jià)值教育雖起源于國(guó)外,但與我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一些理念有著相識(shí)之處。課程改革的重要理念之一就是進(jìn)行人文精神教育。因此本研究是在新課程改革的宏觀背景和人文價(jià)值教育項(xiàng)目得以實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景下,以課堂教學(xué)為載體,從教師的角度出發(fā),試圖通過對(duì)課堂教學(xué)的研究,在教學(xué)過程中潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文價(jià)值教育。全文除了“引言”和“結(jié)語(yǔ)”共分為四個(gè)部分進(jìn)行論述。第一部分是對(duì)初中《道德與法治》課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價(jià)值教育的相關(guān)理論概述。闡述了課堂教學(xué)、人文、人文價(jià)值、人文價(jià)值教育的相關(guān)概念,以及本研究的理論基礎(chǔ),包括人的《道德與法治》形成規(guī)律和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。第二部分分析了初中《道德與法治》課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價(jià)值教育的意義。該部分首先解釋了課堂教學(xué)中進(jìn)行人文價(jià)值教育的內(nèi)涵,即教師在課... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    (一)選題的緣起
        1.核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生品格培養(yǎng)的要求
        2.現(xiàn)實(shí)情況對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的訴求
        3.人文價(jià)值教育項(xiàng)目的實(shí)施
    (二)研究綜述
        1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2.國(guó)外研究現(xiàn)狀
    (三)研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    (四)研究思路與方法
一、初中《道德與法治》課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價(jià)值教育的理論概述
    (一)相關(guān)概念的界定
        1.課堂教學(xué)
        2.人文、人文價(jià)值、人文價(jià)值教育
    (二)研究的理論基礎(chǔ)
        1.人的思想品德形成規(guī)律
        2.羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論
二、初中《道德與法治》課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價(jià)值教育的意義
    (一)《道德與法治》課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價(jià)值教育的內(nèi)涵
    (二)《道德與法治》課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價(jià)值教育的意義
        1.加強(qiáng)人文價(jià)值教育是貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求
        2.加強(qiáng)人文價(jià)值教育是課程性質(zhì)的必然要求
        3.加強(qiáng)人文價(jià)值教育是現(xiàn)實(shí)情況的需要
        4.加強(qiáng)人文價(jià)值教育是素質(zhì)教育的要求
三、桂林市部分初中《道德與法治》教師課堂教學(xué)中人文價(jià)值教育水平的調(diào)查及影響因素分析
    (一)問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查方法
    (二)問卷調(diào)查結(jié)果
    (三)調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)
    (四)影響教師人文價(jià)值教育水平的因素
        1.人文價(jià)值教育的概念抽象,部分教師未能理解其內(nèi)涵
        2.部分教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文價(jià)值教育的意識(shí)
        3.教師自身能力的欠缺,無法著手人文價(jià)值教育
        4.初中階段學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教師人文價(jià)值教育水平提出挑戰(zhàn)
四、初中《道德與法治》課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價(jià)值教育的對(duì)策
    (一)初中《道德與法治》課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價(jià)值教育的原則
        1.針對(duì)性原則
        2.可操作性原則
        3.實(shí)踐性原則
        4.及時(shí)性原則
    (二)初中《道德與法治》課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價(jià)值教育的基本途徑
        1.提高教師自身素質(zhì)提升人文價(jià)值教育水平
        2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念促進(jìn)人文價(jià)值教育
        3.改進(jìn)教學(xué)方法加強(qiáng)人文價(jià)值教育
        4.利用教學(xué)資源落實(shí)人文價(jià)值教育
        5.營(yíng)造“三和諧”教學(xué)氛圍優(yōu)化人文價(jià)值教育
五、結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]U-S協(xié)作下師范生與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)——基于“廣西陽(yáng)朔縣人文價(jià)值教育課程開發(fā)的行動(dòng)研究”國(guó)際項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[J]. 楊麗萍.  廣西教育. 2017(35)
[2]淺析課堂中人文價(jià)值教育滲透的理論基礎(chǔ)[J]. 張春海,溫馥榕.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[3]依托行動(dòng)研究開發(fā)人文價(jià)值教育課程的內(nèi)涵、訴求及策略[J]. 黃文武,徐紅.  教育參考. 2017(02)
[4]基于核心素養(yǎng)的初中思想品德教學(xué)探索[J]. 李玉玲.  中學(xué)教學(xué)參考. 2017(10)
[5]課改下提升初中政治課堂教學(xué)效果的途徑探討[J]. 王麗紅.  中國(guó)校外教育. 2017(04)
[6]人文價(jià)值教育課程開發(fā)的行動(dòng)研究階段性成果報(bào)告——以貴州省遵義市×小學(xué)為例[J]. 崔世杰.  考試周刊. 2016(82)
[7]融通“教”“育”,深度開發(fā)學(xué)科的育人價(jià)值[J]. 葉瀾.  基礎(chǔ)教育論壇. 2016(15)
[8]主體性教化觀:現(xiàn)代人文價(jià)值教育理念的理性回歸[J]. 王希鵬,董學(xué)文.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2014(04)
[9]將人文價(jià)值教育融入小學(xué)生的課外生活[J]. 張娜娜.  學(xué)園. 2013(10)
[10]中小學(xué)人文價(jià)值教育實(shí)施途徑探析[J]. 吳春年.  青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2011(06)

碩士論文
[1]育人價(jià)值理念下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)研究[D]. 劉亞菲.云南師范大學(xué) 2017
[2]小組合作學(xué)習(xí)在初中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 郭曉藝.華中師范大學(xué) 2017
[3]人文價(jià)值教育理念下小學(xué)教師課程價(jià)值取向研究[D]. 東彩霞.青海師范大學(xué) 2014
[4]人文價(jià)值教育與小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)整合的行動(dòng)研究[D]. 王文.青海師范大學(xué) 2011
[5]數(shù)學(xué)課堂人文價(jià)值教育隱性課程開發(fā)的個(gè)案研究[D]. 孫麗娟.青海師范大學(xué) 2010
[6]思想政治教育人文價(jià)值研究[D]. 李佳芳.上海師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3196177