自Chi（1989）在研究樣例學(xué)習(xí)的研究中首次提出自我解釋效應(yīng),自我解釋成為一個(gè)研究領(lǐng)域還不到三十年,屬于一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。自我解釋在國外是一個(gè)研究熱點(diǎn),研究者不僅有教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者,還有心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者,但在國內(nèi)鮮有學(xué)者研究自我解釋。自我解釋從最初的效果和作用機(jī)制研究開始,逐漸拓展到教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究,已有許多研究得出自我解釋能夠促進(jìn)概念以及程序領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的結(jié)論。本文在已有研究的基礎(chǔ)上,繼續(xù)探索自我解釋對(duì)于物理概念學(xué)習(xí)的效果。本文以自我解釋策略為自變量進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),通過組內(nèi)對(duì)比和組間對(duì)比驗(yàn)證本研究的三個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè):1.自我解釋水平與先前知識(shí)水平呈正相關(guān)2.自我解釋策略能夠提高學(xué)習(xí)者自我解釋能力3.自我解釋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行概念掌握通過對(duì)前測,即時(shí)后測,延時(shí)后測等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析,得出了以下結(jié)果:一、自我解釋成績與前測成績有顯著的正相關(guān)性,即自我解釋水平與學(xué)習(xí)者先前知識(shí)水平具有相關(guān)性,高先前知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者具有高自我解釋水平,低先前知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者具有低自我解釋水平。二、隨著實(shí)驗(yàn)干預(yù)次數(shù)的增加,實(shí)驗(yàn)組被試的自我解釋成績也逐漸升高,說明使用自我解釋策略能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我解釋,學(xué)習(xí)者的... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“愛心課堂3.0”作業(yè)管理平臺(tái)

容的前測材料，學(xué)習(xí)者在平板上點(diǎn)擊相應(yīng)測試模塊，完成前測材料。期間，通過??“愛心課堂３．０”實(shí)時(shí)顯示學(xué)習(xí)者完成前測材料的情況，我和助手在教室內(nèi)巡場，??監(jiān)控學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成前測材料。如圖３．２所示：??圖３．２學(xué)習(xí)者完成前測材料??學(xué)習(xí)者完成前測材料其后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的第二階段：實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行自我解釋策略，??學(xué)習(xí)者利用自我解釋學(xué)習(xí)單進(jìn)行自我解釋。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)照“愛心課堂??３．０”對(duì)于前測材料作答情況的正誤反饋，然后依據(jù)自我解釋學(xué)習(xí)單的提示對(duì)前測??材料進(jìn)行自我解釋。如圖３．３所示：??圖３．３學(xué)習(xí)者完成自我解釋學(xué)習(xí)單??１８??

容的前測材料，學(xué)習(xí)者在平板上點(diǎn)擊相應(yīng)測試模塊，完成前測材料。期間，通過??“愛心課堂３．０”實(shí)時(shí)顯示學(xué)習(xí)者完成前測材料的情況，我和助手在教室內(nèi)巡場，??監(jiān)控學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成前測材料。如圖３．２所示：??圖３．２學(xué)習(xí)者完成前測材料??學(xué)習(xí)者完成前測材料其后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的第二階段：實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行自我解釋策略，??學(xué)習(xí)者利用自我解釋學(xué)習(xí)單進(jìn)行自我解釋。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)照“愛心課堂??３．０”對(duì)于前測材料作答情況的正誤反饋，然后依據(jù)自我解釋學(xué)習(xí)單的提示對(duì)前測??材料進(jìn)行自我解釋。如圖３．３所示：??圖３．３學(xué)習(xí)者完成自我解釋學(xué)習(xí)單??１８??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]自我解釋和樣例呈現(xiàn)類型對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響[J]. 任金杰,李紹蕾.  通化師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(12)
[2]樣例學(xué)習(xí)中自我解釋效應(yīng)的研究[J]. 張奇,林楠.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2014(04)
[3]概念學(xué)習(xí)理論及其條件述評(píng)[J]. 郭建鵬.  心理研究. 2010(02)
[4]自我解釋與工作記憶對(duì)漢語閱讀理解的影響[J]. 景艷梅,路海東.  心理科學(xué). 2009(04)
[5]國外自我解釋的理論與應(yīng)用研究及其對(duì)我國的啟示[J]. 路海東,景艷梅.  外國教育研究. 2008(12)
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[7]正反例在概念教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 郭建鵬,彭明輝,楊凌燕.  教育學(xué)報(bào). 2007(06)
[8]自我解釋的研究述評(píng)[J]. 李偉健,王潔瑜,姜玉榮.  寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2006(05)
[9]“自我解釋”的類型、影響因素及產(chǎn)生機(jī)制[J]. 何敏,劉電芝.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2006(05)
[10]自我解釋的研究[J]. 吳慶麟,杜偉宇.  心理科學(xué). 2003(06)

碩士論文
[1]中學(xué)生數(shù)學(xué)自我解釋能力的研究[D]. 于洋.山東師范大學(xué) 2016
[2]自我解釋在高中物理問題解決中的教學(xué)研究[D]. 蘇雅琴.西南大學(xué) 2015
[3]錯(cuò)誤樣例與自我解釋對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的影響[D]. 孫小菱.浙江師范大學(xué) 2012
[4]高中物理概念教學(xué)中引入概念圖策略的應(yīng)用研究[D]. 張瑞玉.山東師范大學(xué) 2009
[5]小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中的自我解釋[D]. 姜玉榮.浙江師范大學(xué) 2007
[6]高中化學(xué)概念教學(xué)中自我解釋的作用研究[D]. 王樸.華東師范大學(xué) 2007
[7]知識(shí)呈現(xiàn)方式對(duì)中學(xué)物理概念教學(xué)影響的研究[D]. 方建文.華東師范大學(xué) 2007
[8]自我解釋策略對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)平衡迷思概念的研究[D]. 劉瑞東.首都師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3134728