本文關(guān)鍵詞：走班制背景下普通高中生管理問題研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2014年,新高考改革方案出臺后,不分文理科促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改變“一考定終身”、引入綜合素質(zhì)評價打破“唯分?jǐn)?shù)論”的一系列舉措讓人眼前一亮,一種新的教學(xué)組織形——走班制,將成為高中教學(xué)的新趨勢,上海和浙江兩地已經(jīng)開始試點改革。其實走班制并不神秘和陌生,但在高考新政下,它越來越引起熱議,當(dāng)然也有不少爭議。本文主題是走班制背景下普通高中生管理問題研究,重點圍繞以下幾個問題展開討論：第一,關(guān)于選課管理。新高考給予學(xué)生課程選擇權(quán),學(xué)校必須有一套制度設(shè)計,讓學(xué)生實現(xiàn)真正的自主選擇,而不是“被選”。學(xué)生在主動選擇過程中要謹(jǐn)防盲目選擇、隨意選擇,因為這種權(quán)利不僅是一種選擇自由,更是一種責(zé)任。第二章分析學(xué)校的選課管理行為,主要結(jié)合學(xué)校的選課制度設(shè)計和操作,進(jìn)一步思考不同的設(shè)計和操作反映的真實問題。第二,當(dāng)前浙滬高中依然保留行政班,去行政班的可能性不大。在這種常態(tài)下,學(xué)校面臨著行政班和教學(xué)班雙重管理的挑戰(zhàn),第三章就此問題展開分析,首先探討選課走班對日常教學(xué)管理的影響,進(jìn)而思考學(xué)校要如何變革班級日常管理模式及需要注意哪些問題。第三,第四章指出當(dāng)前學(xué)校物理空間不能完全滿足選課走班的需求,也就是原來的設(shè)計意圖與選課走班的需求發(fā)生沖突；其次針對這種沖突探討學(xué)校要如何設(shè)計或改造物理空間,讓它符合選課走班的意圖。第四,選課走班之后,學(xué)生流動上課,心容易走散、走亂,德育管理面臨新挑戰(zhàn)。由于學(xué)生不再擁有固定的班級、熟悉的班主任和朝夕相處的同學(xué),班主任作為德育管理主體面臨缺位,行政班作為德育載體的功能面臨缺失,這是兩大關(guān)鍵挑戰(zhàn)。第五章欲分析在當(dāng)前走班背景下這兩種途徑的可行性和制約性,并為其制約性提供可靠建議。第五,盡管走班制讓高中教育改革呈現(xiàn)了新氣象,但如何權(quán)衡其利弊也是一個問題。在未來走班制的實踐中,質(zhì)疑會越來越多,其發(fā)展還有待審視。第六章欲指出目前研究存在的不足,并對后續(xù)研究進(jìn)行展望。
【關(guān)鍵詞】：走班制 選課管理 日常管理 物理窄問管理 德育管理
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G637
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 導(dǎo)論12-33
• 第一節(jié) 問題提出12-18
• 一、研究背景：高考新政倒逼高中實施走班制12-14
• 二、研究問題：走班制催生的學(xué)生管理問題14-16
• 三、研究意義16-17
• 四、研究方法17-18
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述18-33
• 一、分層走班制概念界定18-20
• 二、國內(nèi)走班制普通高中生管理問題研究綜述20-30
• 三、國外走班制普通高中生管理問題研究綜述30-33
• 第二章 選課管理33-46
• 第一節(jié) 漸進(jìn)式選擇模式33-39
• 一、選擇過程分析33-36
• 二、排課過程分析36-39
• 第二節(jié) 組合式選擇模式39-44
• 一、選擇過程分析39-40
• 二、選擇過程的利弊分析40-42
• 三、排課過程分析42-44
• 第三節(jié) 選課管理模式與改革態(tài)度：追求育人還是堅持育分44-46
• 第三章 日常管理46-59
• 第一節(jié) 原有班級管理體系面臨的挑戰(zhàn)46-49
• 一、形成行政班和教學(xué)班并存的管理常態(tài)46
• 二、弱化班主任管理職能46-47
• 三、削弱班級的歸屬和教育功能47
• 四、日常教學(xué)管理問題47-49
• 第二節(jié) 任課教師包班制49-52
• 一、實施任課教師包班制的可能性49
• 二、任課教師包班制的實施建議49-52
• 第三節(jié) 導(dǎo)師制52-59
• 一、實施導(dǎo)師制的可能性52-53
• 二、導(dǎo)師制的實施建議53-59
• 第四章 物理空間管理59-71
• 第一節(jié) 改造物理空間的可能性59-61
• 一、歐美走班物理空間的改革經(jīng)驗59-60
• 二、當(dāng)前走班制對物理空間的需求60-61
• 第二節(jié) 基于技術(shù)支持的物理空間管理61-62
• 第三節(jié) 課堂教育空間設(shè)計62-68
• 一、傳統(tǒng)教室的空間設(shè)計：座位編排的多樣化63-65
• 二、學(xué)科教室的空間設(shè)計：課程教學(xué)與育人的融合65-67
• 三、多功能教室的空間設(shè)計：承載更多教育功能67
• 四、教師辦公室的設(shè)計：縮短與學(xué)生的距離67-68
• 第四節(jié) 課外教育空間設(shè)計68-71
• 一、走道設(shè)計68-69
• 二、墻壁設(shè)計69
• 三、樓層公共區(qū)設(shè)計69
• 四、設(shè)立輔導(dǎo)教室69-71
• 第五章 德育管理71-84
• 第一節(jié) 德育導(dǎo)師制：為推進(jìn)全員育人提供良機71-78
• 一、德育導(dǎo)師制的可能性：對德育管理主體的反思71-73
• 二、德育導(dǎo)師制的實施困境73-74
• 三、德育導(dǎo)師制的困境突破74-78
• 第二節(jié) 學(xué)生自主管理模式：為學(xué)生自我發(fā)展提供良機78-84
• 一、自主管理模式的可能性：對德育實施內(nèi)容和途徑的反思78-79
• 二、自主管理模式的實施困境79-82
• 三、自主管理模式的困境突破82-84
• 第六章 總結(jié)與展望84-87
• 第一節(jié) 當(dāng)前研究小結(jié)84-85
• 一、研究回顧84
• 二、研究不足84-85
• 第二節(jié) 后續(xù)研究展望85-87
• 一、學(xué)生的偏科問題是否得到解決85
• 二、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加還是減輕85-86
• 三、走班制能否擺脫應(yīng)試教育86-87
• 參考文獻(xiàn)87-91
• 后記91-92

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：312038