本文關(guān)鍵詞：智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法的匹配性在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：1985年美國心理學(xué)家斯滕伯格(Robert.J.Sternberg)提出了“三元智力理論”,1996年他將智力劃分為分析性,創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力三個(gè)方面,并提出“成功智力理論”,在該理論指導(dǎo)下,提出了思維教學(xué)。我國中學(xué)教育經(jīng)過多次改革后,在教學(xué)理念上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校要重視學(xué)生在智力特征、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣愛好、思維風(fēng)格等方面的個(gè)體差異。而教師如何實(shí)施和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),是廣大中學(xué)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)并且亟待解決的問題。本文以“三元智力理論”為基礎(chǔ),通過問卷調(diào)查結(jié)合“三元智力理論”理論基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的智力風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行匹配后,結(jié)合匹配情況選擇合適的教學(xué)策略,多種教學(xué)方法并用,使不同智力風(fēng)格的學(xué)生體會(huì)到與之匹配的學(xué)習(xí)方式,讓教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加順利,讓中學(xué)化學(xué)教學(xué)不斷接近課程標(biāo)準(zhǔn),并能充分體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。本文主要采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談、案例分析等研究方法,對(duì)湖北省黃岡市黃州西湖中學(xué)高一(5)班、高一(6)班化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法匹配性研究,并結(jié)合匹配性研究結(jié)果進(jìn)行了針對(duì)性課堂實(shí)踐教學(xué)研究。具體做法是首先通過問卷調(diào)查法、訪談法,結(jié)合“三重智力風(fēng)格”模型理論對(duì)學(xué)生的智力風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行匹配,然后通過課堂個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施,案例分析等研究方法開展不同形式的實(shí)證研究,力圖從實(shí)踐方面,探索出智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法匹配性對(duì)高一化學(xué)教學(xué)的影響。通過一個(gè)學(xué)期的研究,得出了以下結(jié)論及成果:(1)通過智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法匹配性研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分組,在該分組模式下,實(shí)施個(gè)性化教學(xué),研究結(jié)果表明:在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)后,智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法匹配度與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān),匹配度越高的學(xué)生,學(xué)業(yè)成績提高越明顯,而對(duì)智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法不匹配的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有明顯影響,論文也針對(duì)這種情況進(jìn)行了個(gè)案分析。(2)在該匹配模式下開展的個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施能很大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)興趣及自信心,并能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等,這說明對(duì)學(xué)生非智力因素有明顯影響。(3)為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施提供了一種新的思路和方法,豐富了高中化學(xué)教學(xué)手段。(4)豐富了“三重智力風(fēng)格”模型理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。本文的不足之處:1.實(shí)驗(yàn)班的分組模式缺乏理論依據(jù),其實(shí)用性還有待進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐研究。2.研究結(jié)果的評(píng)價(jià)方式較單一,主要評(píng)價(jià)手段還是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù),而對(duì)新課標(biāo)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力沒有有效的檢測評(píng)價(jià)工具。
【關(guān)鍵詞】：三元智力 智力風(fēng)格 學(xué)習(xí)方法 化學(xué)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 第1章 前言10-16
• 1.1 問題的提出10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.1 境外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-13
• 1.3 研究思路和意義13-16
• 第2章 智力理論和三重智力風(fēng)格模型理論16-25
• 2.1 三元智力理論的內(nèi)容16-18
• 2.1.1 成分亞理論16
• 2.1.2 情境亞理論16-17
• 2.1.3 經(jīng)驗(yàn)亞理論17-18
• 2.2 心理自我管理理論18-19
• 2.3 智力風(fēng)格模型理論19-25
• 2.3.1 被智力風(fēng)格模型理論所整合的風(fēng)格類型19-20
• 2.3.2 智力風(fēng)格的五個(gè)維度20-21
• 2.3.3 智力風(fēng)格模型的三種類型及特征21-23
• 2.3.4 智力風(fēng)格模型賦予中學(xué)教學(xué)中的重要意義23
• 2.3.5 智力風(fēng)格具有可塑性23-24
• 2.3.6 智力風(fēng)格具有價(jià)值性24-25
• 第3章 化學(xué)學(xué)習(xí)方法概述25-31
• 3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)方法的涵義25
• 3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要地位25-27
• 3.2.1 化學(xué)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升的有效手段25-26
• 3.2.2 化學(xué)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生化學(xué)知識(shí)規(guī)范化的最優(yōu)途徑26
• 3.2.3 化學(xué)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的重要工具26-27
• 3.3 化學(xué)學(xué)習(xí)方法的分類27-29
• 3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)方法的分類27-29
• 3.4 化學(xué)學(xué)習(xí)方法的選擇29-31
• 第4章 問卷調(diào)查研究31-40
• 4.1 研究工具31-33
• 4.1.1 《思維風(fēng)格調(diào)查表》31
• 4.1.2 《化學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查與分析》31-32
• 4.1.3 《化學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與分析》32
• 4.1.4 《自信心測試量表》32
• 4.1.5 《學(xué)生個(gè)性發(fā)展的調(diào)查研究》32-33
• 4.1.6 數(shù)據(jù)處理方法33
• 4.2 研究對(duì)象及問卷處理結(jié)果33-40
• 4.2.1 研究對(duì)象的選取33-34
• 4.2.2 智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法匹配性的前測結(jié)果34-35
• 4.2.3 化學(xué)學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、自信心及個(gè)性發(fā)展的測試結(jié)果35-40
• 第5章 智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法匹配度下的高一個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)40-59
• 5.1 個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)40
• 5.2 教學(xué)案例40-59
• 5.2.1 物質(zhì)的量的單位——摩爾40-45
• 5.2.2 氣體摩爾體積45-49
• 5.2.3 分散系及其分類49-53
• 5.2.4 金屬與酸和水的反應(yīng)53-56
• 5.2.5 “一題多解”的教學(xué)設(shè)計(jì)56-59
• 第6章 研究結(jié)果與討論59-64
• 6.1 化學(xué)學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、自信心及個(gè)性發(fā)展的對(duì)照分析59-61
• 6.1.1 化學(xué)學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、自信心及個(gè)性發(fā)展結(jié)果分析討論59-60
• 6.1.2 個(gè)案分析60-61
• 6.2 結(jié)論與展望61-64
• 6.2.1 研究結(jié)論61-62
• 6.2.2 存在的問題和不足62-63
• 6.2.3 研究展望63-64
• 參考文獻(xiàn)64-66
• 附錄66-80
• 致謝80-81

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 羅黎明,胡小波;創(chuàng)造力的影響因素及對(duì)教育的反思[J];嘉興學(xué)院學(xué)報(bào);2004年04期

2 范為橋;;智力風(fēng)格的實(shí)踐支持與理論困惑[J];外國中小學(xué)教育;2012年06期

3 方平,謝麗麗,郭春彥;智力風(fēng)格的自我管理理論[J];首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1998年04期

4 ;[J];;年期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 沈建君;智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法的匹配性在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];貴州師范大學(xué);2016年

2 何森;三重智力風(fēng)格模型理論在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];云南師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：智力風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法的匹配性在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：310832