本文關(guān)鍵詞：遷移理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)之一,知識(shí)遷移作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象,對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)有著非常重要的影響。在本世紀(jì)初高中新課程改革的背景下,再次強(qiáng)調(diào)“為遷移而教”的教學(xué)理念是非常必要的。學(xué)習(xí)知識(shí),切忌一味的生搬硬套、死記硬背,對(duì)于文字性的歷史、政治等科目尚是如此,更不用說化學(xué)�；瘜W(xué),同時(shí)兼具了文理特質(zhì)的科學(xué)性學(xué)科,它要求學(xué)生既要具備縝密的邏輯推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?又須熟知龐雜知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中大大小小的各知識(shí)點(diǎn)。作為新時(shí)代的高中生,如何在短暫的時(shí)間里更有效的快速掌握化學(xué)知識(shí),做到舉一反三、事半功倍,成效最大化,這和學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移密不可分。本研究結(jié)合遷移理論的相關(guān)規(guī)律和原理,通過問卷調(diào)查和前測(cè)試卷的考查結(jié)果發(fā)現(xiàn),影響中學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移的主要因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、抽象概括能力和思維定勢(shì)四個(gè)方面,基于四個(gè)影響因素提出了在遷移理論指導(dǎo)下的五個(gè)教學(xué)策略。本文以“氧化還原反應(yīng)”為例,以培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移能力為主線,首先對(duì)學(xué)生已有氧化還原相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的半開放式問卷調(diào)查,旨在了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意愿。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)并實(shí)施了高一化學(xué)人教版必修一第二單元氧化還原反應(yīng)的第一課時(shí)和第二課時(shí)教案設(shè)計(jì),跟蹤調(diào)查和訪談了學(xué)生和教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的課堂及課后教學(xué)反饋。最后,借助學(xué)校的期中考試試卷對(duì)師生的教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班在氧化還原反應(yīng)相關(guān)考題上的正確率要高于控制班,這一結(jié)果極大的肯定了遷移式教學(xué)的教學(xué)成效。最后,筆者在結(jié)合了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上,總結(jié)了以下促進(jìn)中學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移的教學(xué)策略：(1)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)遷移的產(chǎn)生；(2)改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)遷移的產(chǎn)生;(3)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,促進(jìn)遷移的產(chǎn)生；(4)改變學(xué)生思維定勢(shì),促進(jìn)遷移的產(chǎn)生；(5)幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平,促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
【關(guān)鍵詞】：遷移理論 教學(xué)設(shè)計(jì) 化學(xué)教學(xué) 實(shí)踐研究
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第1章 研究的背景和意義8-13
• 1.1 研究的背景8-9
• 1.2 研究的意義9-11
• 1.2.1 研究的理論意義9-10
• 1.2.2 研究的實(shí)際意義10-11
• 1.3 研究的主要方法11-13
• 1.3.1 文獻(xiàn)研究法11
• 1.3.2 有聲思維法11
• 1.3.3 訪談法11
• 1.3.4 問卷調(diào)查法11-12
• 1.3.5 實(shí)驗(yàn)研究法12-13
• 第2章 研究綜述13-20
• 2.1 概念界定13
• 2.1.1 遷移的定義13
• 2.1.2 化學(xué)知識(shí)的遷移13
• 2.2 遷移的類型13-16
• 2.2.1 正遷移和負(fù)遷移14
• 2.2.2 順向遷移和逆向遷移14-15
• 2.2.3 橫向遷移和縱向遷移15
• 2.2.4 特殊遷移和非特殊遷移15
• 2.2.5 高路遷移和低路遷移15-16
• 2.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀16-20
• 2.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀16-19
• 2.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀19-20
• 第3章 高一學(xué)生知識(shí)遷移能力的問卷調(diào)查20-34
• 3.1 問卷調(diào)查的目的和設(shè)計(jì)20-21
• 3.1.1 問卷調(diào)查的目的20
• 3.1.2 問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)20
• 3.1.3 問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析20-21
• 3.2 高一學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移能力的前測(cè)21-29
• 3.2.1 前測(cè)的目的21
• 3.2.2 前測(cè)試卷的編制21-22
• 3.2.3 前測(cè)的實(shí)施22
• 3.2.4 前測(cè)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析22-23
• 3.2.5 影響遷移的主要因素分析23-29
• 3.3 基于調(diào)查結(jié)果的化學(xué)遷移教學(xué)方法29-32
• 3.3.1 “多元智能”指導(dǎo)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣29-30
• 3.3.2 從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),承接學(xué)生認(rèn)知水平30
• 3.3.3 知識(shí)整合結(jié)構(gòu)化,提高學(xué)生概括能力30-31
• 3.3.4 多角度變式分析,改善學(xué)生思維定勢(shì)31-32
• 3.3.5 總結(jié)歸納與反思,提升學(xué)生元認(rèn)知水平32
• 3.4 遷移理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)模型32-34
• 第4章 促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移的教學(xué)實(shí)踐研究34-51
• 4.1 學(xué)生已有氧化還原相關(guān)知識(shí)的學(xué)情分析34-37
• 4.1.1 學(xué)情檢測(cè)34
• 4.1.2 學(xué)情檢測(cè)的結(jié)果與分析34-37
• 4.2 課堂教學(xué)實(shí)踐——以“氧化還原反應(yīng)”為例37-49
• 4.2.1 高一“氧化還原反應(yīng)”(第一課時(shí))的教案設(shè)計(jì)37-43
• 4.2.2 高一“氧化還原反應(yīng)”(第二課時(shí))的教案設(shè)計(jì)43-48
• 4.2.3 教學(xué)反饋48-49
• 4.3 高一學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移能力的后測(cè)49-51
• 4.3.1 后測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施49
• 4.3.2 后測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析49-51
• 第5章 結(jié)論與反思51-53
• 參考文獻(xiàn)53-55
• 附錄55-73
• 附錄1 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移情況的調(diào)查問卷55-57
• 附錄2 前測(cè)試卷57-63
• 附錄3 高一學(xué)生已有氧化還原認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)查63-65
• 附錄4 教師的訪談提綱65-66
• 附錄5 學(xué)生代表的訪談提綱66-67
• 附錄6 后測(cè)試卷67-73
• 致謝73-74

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  本文關(guān)鍵詞：遷移理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：308213