本文關(guān)鍵詞：高中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。越來(lái)越多的國(guó)家和人們意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。中國(guó)也不例外。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,教師要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,其中包括,語(yǔ)言技能,語(yǔ)言知識(shí),文化意識(shí),學(xué)習(xí)策略以及情感能力。在四項(xiàng)語(yǔ)言技能中,寫作技能是最難習(xí)得,同時(shí)也是最難培養(yǎng)的。新課標(biāo)要求教師要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是很有必要的,這就意味著學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí),并把學(xué)習(xí)這些策略付諸實(shí)踐,運(yùn)用到他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在所有的學(xué)習(xí)策略中,認(rèn)知策略是最基本的,也是最有效的學(xué)習(xí)策略。盡管英語(yǔ)寫作是很重要的,但是高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在很多問(wèn)題。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),寫作時(shí)最難學(xué)習(xí)的,是他們最薄弱的部分。所以本文的目的之一就是了解怎樣提高高中生英語(yǔ)寫作能力。自十九世紀(jì)六十年代以來(lái),不同的學(xué)者對(duì)認(rèn)知策略有不同的定義和分類。本文的理論基礎(chǔ)就是認(rèn)知策略和重復(fù)寫作理論。在過(guò)去二十年以來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行研究。但是和其他學(xué)習(xí)策略的研究比較起來(lái),對(duì)于認(rèn)知策略的研究相對(duì)匱乏。所以本文旨在研究認(rèn)知策略對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作能力的影響,討論了將認(rèn)知策略運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性及有效性。本研究旨在探索不同層次的學(xué)生是否在寫作過(guò)程中采用不同的認(rèn)知策略。同時(shí)探索認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提供高中生英語(yǔ)寫作能力。研究也探索了學(xué)生的寫作能力會(huì)在哪些方面得到提高。本文的受試是某高中二年級(jí)的學(xué)生。總共有110個(gè)學(xué)生參與其中。一班是實(shí)驗(yàn)班,有54個(gè)學(xué)生。二班是控制班,有56個(gè)學(xué)生。這兩個(gè)平行班是學(xué)生按照入學(xué)成績(jī)隨機(jī)分配的。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三個(gè)月。教授一班和二班的英語(yǔ)教師有相同的教育背景和相近的教學(xué)風(fēng)格。她們認(rèn)同相同的教學(xué)方法�？刂瓢嘟處煵扇鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)方法,而實(shí)驗(yàn)班教師在傳統(tǒng)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:不同層次的學(xué)生傾向于采取不同的學(xué)習(xí)策略但是在認(rèn)知策略上并沒(méi)有顯著差異。經(jīng)過(guò)認(rèn)知策略培訓(xùn)后,學(xué)生的寫作能力有了一定程度的提高,尤其是在內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)方面。本項(xiàng)研究對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)是有意義的,尤其是高中英語(yǔ)寫作。此外,筆者在闡明了本項(xiàng)研究存在的不足,同時(shí)也給以后的研究提出了建議。筆者期望這項(xiàng)研究能給高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面提供參考,以致于能有效提高學(xué)生的寫作水平。
【關(guān)鍵詞】：認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)寫作 高中生
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-10
• Chapter 1 Introduction10-18
• 1.1 Research background10-12
• 1.2 Research purposes12-14
• 1.3 Research significance14-16
• 1.4 Thesis framework16-18
• Chapter 2 Literature Review18-37
• 2.1 Cognitive Strategies18-20
• 2.2 The Theory of Recursive Writing Processes20-22
• 2.3 Previous studies on cognitive strategies22-28
• 2.3.1 Previous studies on cognitive strategies abroad22-26
• 2.3.2 Previous studies on cognitive strategies in China26-28
• 2.4 Previous studies on senior high school English writing28-33
• 2.4.1 Previous studies on English writing abroad28-31
• 2.4.2 Previous studies on English writing in China31-33
• 2.5 Previous studies on cognitive strategies applied in senior high school English writing33-35
• 2.6 Summary35-37
• Chapter 3 Research Design37-43
• 3.1 Research questions37
• 3.2 Subjects37-38
• 3.3 Research methods38
• 3.4 Research instruments38-39
• 3.4.1 Questionnaire38-39
• 3.4.2 Pre-test39
• 3.4.3 Post-test39
• 3.5 Research procedure39-40
• 3.6 A sample lesson plan40-43
• Chapter 4 Analysis and discussions43-54
• 4.1 Students’ writing ability improved partly due to cognitive strategy training43-50
• 4.2 Degree of influences of cognitive strategy training on students’ writing ability50-54
• Chapter 5 Conclusion54-60
• 5.1 Major findings54-55
• 5.2 Implications for English writing teaching55-57
• 5.3 Limitations of the study57-59
• 5.4 Suggestions for further study59-60
• Bibliography60-64
• Appendices64-70
• Acknowledgements70

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本文編號(hào)：307165