本文關(guān)鍵詞：高一年級數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)困生教學(xué)策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生現(xiàn)象是一個(gè)普遍現(xiàn)象,所以國內(nèi)外學(xué)者、專家,業(yè)內(nèi)人士、一線教師都做了很多研究,從多方面進(jìn)行探討,國內(nèi)研究主要列舉以下幾方面：學(xué)困生的成因研究,學(xué)困生障礙分析及矯治對策研究,學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查研究,學(xué)困生情感教育研究等。那么,在高中函數(shù)的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)困難原因有哪些?減輕或消除這些困難有哪些教學(xué)策略呢?本文具體進(jìn)行了研究,首先筆者通過問卷調(diào)查法,測試法,訪談法,文獻(xiàn)資料法對函數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,分析得出學(xué)困生函數(shù)學(xué)習(xí)困難原因主要有以下幾方面：1.函數(shù)本身特點(diǎn)所致；2.學(xué)生自身問題；歸納出三類學(xué)生,自暴自棄型、有愿望而無實(shí)際行動型、有愿望有行動效果不佳型學(xué)困生,分別從心理因素、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力薄弱等方面分析具體原因。針對以上問題,筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐,分別從以下幾方面具體給出了教學(xué)策略,首先樹立信心,關(guān)愛每個(gè)學(xué)生；然后以斯金納的程序教學(xué)理論,布魯姆的目標(biāo)分類理論,布魯納的以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心的課程理論為依據(jù),分別從三類學(xué)困生即自暴自棄型、有愿望而無實(shí)際行動型、有愿望有行動效果不佳型,提出了具體可行的教學(xué)策略。最后筆者在自己所在班級找了三個(gè)具有代表性的學(xué)生,在以上策略的指導(dǎo)下,進(jìn)行了跟蹤研究,結(jié)果表明,學(xué)困生在這些策略的指導(dǎo)下,通過努力的確可以摸索到一些經(jīng)驗(yàn),但是也有個(gè)別學(xué)生努力了成績也沒有提高,所以在教學(xué)中我們還需要繼續(xù)努力,繼續(xù)去摸索探討轉(zhuǎn)化他們的方法及對策。
【關(guān)鍵詞】：高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 函數(shù) 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 1. 緒論10-17
• 1.1 問題提出10-11
• 1.2 研究目的及意義11
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-15
• 1.3.1 學(xué)困生的成因研究12-13
• 1.3.2 學(xué)困生障礙分析及矯治對策研究13-14
• 1.3.3 學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查研究14-15
• 1.4 研究方法15-16
• 1.5 創(chuàng)新之處16-17
• 2. 學(xué)困生教育理論基礎(chǔ)17-22
• 2.1 學(xué)困生的客觀性17
• 2.2 學(xué)困生的可改變性17-18
• 2.2.1 蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析17-18
• 2.2.2 布魯姆的教學(xué)理論與“差生”轉(zhuǎn)化18
• 2.3 函數(shù)內(nèi)容的分析18-19
• 2.3.1 函數(shù)特點(diǎn)18
• 2.3.2 函數(shù)教學(xué)要求18-19
• 2.3.3 函數(shù)難點(diǎn)分析19
• 2.3.4 函數(shù)教材分析19
• 2.4. 教學(xué)理論依據(jù)19-22
• 2.4.1 斯金納的程序教學(xué)理論20
• 2.4.2 布魯姆的目標(biāo)分類理論20-21
• 2.4.3 布魯納的以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心的課程理論21-22
• 3. 高一年級學(xué)困生函數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析22-32
• 3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)22
• 3.1.1 調(diào)查對象目的與方法22
• 3.1.2 調(diào)查問卷的編制22
• 3.1.2.1 學(xué)生問卷編制22
• 3.1.2.2 教師訪談問卷編制22
• 3.2 實(shí)施過程22-23
• 3.2.1 學(xué)生問卷與訪談實(shí)施22-23
• 3.2.2 教師問卷與訪談實(shí)施23
• 3.3 調(diào)查結(jié)果分析23-27
• 3.3.1 學(xué)生問卷結(jié)果與分析23-27
• 3.3.2 教師問卷結(jié)果與分析27
• 3.4 結(jié)論27-32
• 4. 高一函數(shù)學(xué)困生有效教學(xué)的策略32-41
• 4.1 樹立信心32-33
• 4.1.1 教師樹立信心32-33
• 4.1.2 學(xué)生樹立信心33
• 4.2 用愛平等對待每個(gè)學(xué)生33-34
• 4.2.1 關(guān)愛每個(gè)學(xué)生33-34
• 4.2.2 增強(qiáng)教師責(zé)任感34
• 4.2.3 因材施教34
• 4.3 分類指導(dǎo)34-38
• 4.3.1 自暴自棄型學(xué)困生函數(shù)轉(zhuǎn)化策略34-35
• 4.3.2 有愿望無行動型學(xué)困生函數(shù)轉(zhuǎn)化策略35-37
• 4.3.3 有愿望有行動型學(xué)困生函數(shù)轉(zhuǎn)化策略37-38
• 4.4 數(shù)學(xué)學(xué)困生函數(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化行動研究38-41
• 4.4.1 研究方法與研究過程38-40
• 4.4.2 結(jié)論40-41
• 5. 研究的不足與展望41-42
• 5.1 研究的不足41
• 5.2 未來研究的展望41-42
• 參考文獻(xiàn)42-44
• 附錄44-48
• 致謝48

  本文關(guān)鍵詞：高一年級數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)困生教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：305650