為診斷學(xué)生在3年級(jí)和8年級(jí)時(shí)的各學(xué)科能力,幫助教師改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展,德國(guó)國(guó)家教育質(zhì)量發(fā)展研究所（IQB）根據(jù)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)了州際學(xué)業(yè)比較測(cè)試（VERA）。對(duì)VERA的研究歷程與發(fā)展趨向進(jìn)行追蹤,發(fā)現(xiàn)其理論基礎(chǔ)扎實(shí)、設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),且測(cè)評(píng)范圍廣、反饋即時(shí)高效,具有較好的教學(xué)診斷性和針對(duì)性,對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的測(cè)評(píng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教育標(biāo)準(zhǔn)制定、能力模型構(gòu)建等均有一定啟示。 

【文章來(lái)源】：教育測(cè)量與評(píng)價(jià). 2020,(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

數(shù)學(xué)學(xué)科能力模型示意圖[9]

教育標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生的特定教學(xué)期望，是保障和發(fā)展學(xué)校工作質(zhì)量的全部戰(zhàn)略和措施的核心工具，具體化了普通學(xué)校必須履行的教育使命。KMK在制定教育標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生能力的長(zhǎng)期發(fā)展為原則[7]，由專(zhuān)家和一線(xiàn)教師組成工作組，結(jié)合PISA、TIMSS等測(cè)評(píng)框架，由學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科知識(shí)背景提取的能力模型，以及Klieme提出的能力水平假設(shè)，建構(gòu)起適合本國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)符合國(guó)際上對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的理論描述，是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、級(jí)別要求的三者混合體，并進(jìn)一步細(xì)化為3個(gè)維度：傳統(tǒng)課程內(nèi)容的相關(guān)組成部分（即內(nèi)容）、與課程內(nèi)容相關(guān)的能力（即能力）、認(rèn)知組成部分（即要求）。如圖3所示，陳述性知識(shí)的內(nèi)容通過(guò)程序化成為程序性知識(shí)，當(dāng)這些程序性知識(shí)轉(zhuǎn)移到更高水平層次時(shí)即表征為能力，而“要求”部分連接了內(nèi)容和能力，根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生差異，完善了對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。從教育標(biāo)準(zhǔn)制定的意義上來(lái)說(shuō)，它打破了德國(guó)各州自制教育標(biāo)準(zhǔn)的格局，通過(guò)內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的系統(tǒng)性發(fā)展，不僅成為學(xué)生展示如何解決與學(xué)科相關(guān)的任務(wù)和問(wèn)題的重要工具，分析各自達(dá)到的學(xué)習(xí)水平并允許制定學(xué)習(xí)路徑，從而制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時(shí)也指導(dǎo)教師按照教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了參考體系。2. 設(shè)計(jì)過(guò)程

具體而言，IQB開(kāi)發(fā)的測(cè)試任務(wù)由專(zhuān)家和一線(xiàn)教師共同完成。首先，IQB對(duì)所有參與的一線(xiàn)教師進(jìn)行調(diào)研，幫助他們更好地理解教育政策、教育目標(biāo)及測(cè)試內(nèi)容，并收集教師提出的良好建議，然后由一線(xiàn)教師和專(zhuān)家共同編制試題，并進(jìn)行測(cè)試與結(jié)果反饋。其次，在新一輪的試題編制過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者們?cè)诹私庑聦W(xué)年測(cè)評(píng)任務(wù)的各類(lèi)事項(xiàng)后，通過(guò)自我分析與小組討論并依據(jù)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上一年的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行定性判斷，從中找出測(cè)試任務(wù)中有待完善的問(wèn)題，亦可以能力模型為參照采取相應(yīng)措施進(jìn)行修改，并再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。如此反復(fù)臻于完善。(3）能力導(dǎo)向的教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]PISA測(cè)試推動(dòng)下的德國(guó)教育政策改革:措施、經(jīng)驗(yàn)、借鑒[J]. 李志濤.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2017(06)
[2]從德國(guó)走出PISA震驚看基礎(chǔ)教育改革——訪德國(guó)各州文化教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議前秘書(shū)長(zhǎng)蒂斯教授[J]. 苗曉丹.  世界教育信息. 2016(24)



本文編號(hào)：3042930