本文關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生影響的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：普通高中的擴(kuò)招致使職業(yè)高中生源及素質(zhì)急劇下降,教育部2007年的專項(xiàng)調(diào)查顯示:職業(yè)高中,特別是農(nóng)村職業(yè)高中,已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)困生的重災(zāi)區(qū)。然而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)依然是職業(yè)高中的主要評(píng)價(jià)手段,這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅打擊了英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和信心,而且導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒,從而使得職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的窘?jīng)r愈加嚴(yán)重。為改變這窘?jīng)r,本研究以評(píng)價(jià)方式為突破口,對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生這一特殊的群體實(shí)施理論上具有診斷促進(jìn)功能、反饋激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能和記錄成功功能的形成性評(píng)價(jià),研究如下三個(gè)問(wèn)題:(1)形成性評(píng)價(jià)是否能有效提高高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?(2)形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有何影響?(3)形成性評(píng)價(jià)相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)是否更加有效地提高高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?本文首先介紹職業(yè)高中現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系和英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的必要性,接著闡述了教育評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的概念、發(fā)展及其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系、英語(yǔ)學(xué)困生的定義、原因和本研究的理論依據(jù)等。本研究采用實(shí)證方式進(jìn)行,研究對(duì)象選自XX職業(yè)高中一年級(jí)汽車維修兩個(gè)平行班114名學(xué)生。本研究通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施為期兩個(gè)學(xué)期的、以課堂觀察、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、日志和電子檔案為主要手段的形成性評(píng)價(jià)干預(yù),深入研究形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的影響。研究數(shù)據(jù)的收集采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試和訪談三種研究工具進(jìn)行,數(shù)據(jù)分析主要采用SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)�；趯�(duì)研究數(shù)據(jù)的科學(xué)分析、對(duì)比和討論,得出如下結(jié)論:(1)形成性評(píng)價(jià)能有效地激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。(2)形成性評(píng)價(jià)能有效地提高英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀能力、語(yǔ)法和詞匯能力。(3)形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更加有效地提高英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)綜合成績(jī)。(4)形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的寫(xiě)作能力影響甚微。形成性評(píng)價(jià)雖然對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生有諸多積極的作用,但是基于學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重偏低、信心嚴(yán)重不足、基礎(chǔ)嚴(yán)重薄弱的實(shí)際情況,評(píng)價(jià)方式的研究、教材和教學(xué)方式的研究還需進(jìn)一步推進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】：形成性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)學(xué)困生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 興趣 影響
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract in English6-8
• Abstract in Chinese8-12
• Chapter One Introduction12-18
• 1.1 Background of the Study12-14
• 1.2 Objectives of the Study14-15
• 1.3 Significance of the Study15-16
• 1.4 Organization of the thesis16-18
• Chapter Two Literature Review18-42
• 2.1 Researches on Educational Assessment18-22
• 2.1.1 The Introduction of Educational Assessment18-19
• 2.1.2 The Definition of Formative Assessment19-20
• 2.1.3 The Definition of Summative Assessment20
• 2.1.4 The Distinctions between Formative Assessment and SummativeAssessment20-22
• 2.2 Researches on Formative Assessment22-33
• 2.2.1 Development of Formative Assessment Abroad22-23
• 2.2.2 Development of Formative Assessment at Home23-26
• 2.2.3 Principles of Formative Assessment26-28
• 2.2.4 Characteristics of Formative Assessment28-30
• 2.2.5 Tools of Formative Assessment30-33
• 2.3 Researches on Formative Assessment in English Teaching33-35
• 2.3.1 On Meaning of Formative Assessment and English Teaching33-34
• 2.3.2 On Implementation of Formative Assessment and English Teaching34-35
• 2.3.3 On Theory of Formative Assessment and English Teaching35
• 2.4 Researches on Underachievers35-39
• 2.4.1 Definition of Underachievers35-36
• 2.4.2 Characteristics of Underachievers36-37
• 2.4.3 Causes of Underachievers37-39
• 2.5 Summary39-42
• Chapter Three Theoretical Basis of the Study42-48
• 3.1 The Theory of Multiple Intelligences42-44
• 3.2 Humanism44-45
• 3.3 Constructivism Theory45-46
• 3.4 The Affective Filter Hypothesis46-48
• Chapter Four Research Design48-66
• 4.1 Statement of Research Questions48
• 4.2 Subjects48-49
• 4.3 Instruments49-52
• 4.3.1 Tests49-50
• 4.3.2 Questionnaires50-52
• 4.3.3 Interviews52
• 4.4 Application of Formative Assessment52-61
• 4.4.1 Classroom Observation52-54
• 4.4.2 Self-assessment54-59
• 4.4.3 Peer-assessment59
• 4.4.4 Journals59-60
• 4.4.5 E-portfolios60-61
• 4.5 Research Procedures61-64
• 4.5.1 Before the Experiment61-62
• 4.5.2 During the Experiment62-63
• 4.5.3 After the Experiment63-64
• 4.6 Data Collection and Analysis64-66
• 4.6.1 Data Collection64
• 4.6.2 Data Analysis64-66
• Chapter Five Results and Discussion66-80
• 5.1 Results of the Research66-73
• 5.1.1 Result of Underachievers’ English Learning interests66-69
• 5.1.2 Result of Underachievers’ English Learning Abilities69-71
• 5.1.3 Result of Underachievers’ English Achievements71-73
• 5.2 Discussion on the Research73-80
• 5.2.1 Discussion on Underachievers’ English Interests73-74
• 5.2.2 Discussion on Underachievers’ English Learning Abilities74-78
• 5.2.3 Discussion on Underachievers’ English Achievements78-80
• Chapter Six Conclusions80-86
• 6.1 Major Findings of the Research80-82
• 6.2 Implications of the Research82-84
• 6.3 Limitations of the Research84-85
• 6.4 Suggestions for Future Study85-86
• References86-90
• Appendix Ⅰ Questionnaire90-92
• Appendix Ⅱ Pre-test & Post-test92-100
• Appendix Ⅲ Formative Assessment Tools100-103
• Appendix Ⅳ Original Data of the Research103-105

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生影響的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：301901