英語家庭作業(yè)是初中英語教學的延伸和補充,是溝通初中英語課內與課外的重要橋梁。新課程標準指出,義務教育階段學生通過英語學習形成初步的綜合語言運用能力。英語家庭作業(yè)正是綜合語言運用能力實踐的窗口。前期實習調研發(fā)現(xiàn)初中英語家庭作業(yè)存在數(shù)量大,形式枯燥,作業(yè)批改方式單一等問題。針對這些問題,本研究試圖調查初中英語家庭作業(yè)的基本現(xiàn)狀。本文主要從學生和教師的角度研究初中英語家庭作業(yè)的基本現(xiàn)狀。本研究選取延安市新區(qū)一中的300名學生和18名英語教師作為調查對象,使用調查問卷和訪談作為研究工具。調查數(shù)據(jù)運用SPSS.20描述性分析和單因素方差分析進行統(tǒng)計。研究結果如下:1.從學生角度看,英語家庭作業(yè)的總體狀況是學生完成作業(yè)的目的較片面,主要是為了鞏固知識,提高成績;作業(yè)內容貧乏、形式呆板單一;學生對作業(yè)的態(tài)度較積極;英語作業(yè)量不大,但部分學生花費的時間較多;作業(yè)難度因人而異,參差不齊;學生很少參與到作業(yè)的批改當中,并且不能認真糾正作業(yè)中的錯誤。其次,三個年級作業(yè)現(xiàn)狀存在顯著性差異。作業(yè)目的在年級上側重不同;作業(yè)內容和形式方面,初一初二學生更喜歡課外實踐型和閱讀型作業(yè);初二初三英語作業(yè)量加大,難度逐漸升... 

【文章來源】：延安大學陜西省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

三個年級學生對英語家庭作業(yè)目的認識差異由表格5-8顯示，三個年級學生在英語家庭作業(yè)目的方面存在顯著性差異

因此老師應在初一初二多布置合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學生合作學習的意識。5.1.2.2 三個年級的學生對英語家庭作業(yè)內容與形式的認識差異通過描述性分析和單因素方差分析，得到表格5-9和圖5-2：

第五章 數(shù)據(jù)分析與討論- 28 -圖5-3 三個年級學生對英語家庭作業(yè)態(tài)度的差異表格 5-10 顯示，三個年級學生在英語家庭作業(yè)態(tài)度上也存在顯著性差異。問題13 到問題 15 的 P 值分別為 0.000, 0.000, 0.000, 0.000, 0.000, 0.000，均小于 0.05，三個年級英語家庭作業(yè)在態(tài)度上的比較是有意義的。如圖 5-3，能夠看出三個問題都是初一學生的英語家庭作業(yè)態(tài)度最端正、最積極，初二學生的態(tài)度最消極、被動。問題 13 三個年級的均值分別為 4.07（初一）>3.28（初三）>2.93（初二），問題 14的均值分別為 4.41（初一）>3.91（初三）>3.51（初二），如圖 5-3


本文編號：2964146