本文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：聽是語言四項(xiàng)基本技能之中最重要的技能。據(jù)調(diào)查,聽占據(jù)了人們?nèi)粘＝浑H45%的時(shí)間。然而教師們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)中并沒有把足夠的注意力放在聽力教學(xué)上。大多數(shù)人將學(xué)生看作是聽力過程中被動(dòng)的信息接收者。元認(rèn)識(shí)包括了學(xué)習(xí)者有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)、積極的監(jiān)控過程以及對(duì)認(rèn)知過程的協(xié)調(diào)。早期開始對(duì)于元認(rèn)知策略在聽力中的使用研究的是Thompson和Rubin。從那之后,更多的學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究。然而,大部分的研究對(duì)象都是高中生或大學(xué)生還有職業(yè)學(xué)校中的成年學(xué)生。很少針對(duì)于初中學(xué)生英語聽力中進(jìn)行研究,由于中考的政策已經(jīng)發(fā)生變化。本論文將元認(rèn)知策略應(yīng)用在初中英語聽力之中。主要研究下面兩個(gè)問題:1.初中學(xué)生在聽力中使用元認(rèn)知策略的具體情況如何?實(shí)驗(yàn)之后在使用計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)方面都有什么樣的變化?2.元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生的聽力成績(jī)嗎?如果可以的話,那么對(duì)于高等水平、中等水平和低水平的學(xué)生誰的影響更大?本研究選取來自沈陽市第四十六中學(xué)的89名初三學(xué)生作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班有44名學(xué)生,控制班有45名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)班接受元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。與之相對(duì)地,控制班接受傳統(tǒng)方式的聽力教學(xué),采取重復(fù)聽力以及核對(duì)答案的方式,實(shí)驗(yàn)持續(xù)16周。研究工具采取調(diào)查問卷、聽力測(cè)試和訪談的方式,然后用SPSS軟件進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)的分析。本論文的研究結(jié)果如下:1.學(xué)生會(huì)在聽力中使用元認(rèn)知策略,但是頻率不高。其中計(jì)劃策略和監(jiān)控策略屬于中等使用水平,而評(píng)估策略屬于低等水平。使用頻率由高到低的順序是監(jiān)控策略、計(jì)劃策略和評(píng)估策略。實(shí)驗(yàn)之后,計(jì)劃策略和評(píng)估策略達(dá)到了中等水平,而監(jiān)控策略達(dá)到了高等水平。進(jìn)一步來說,在計(jì)劃策略和評(píng)估策略方面學(xué)生們的使用情況有了顯著性的提高,而盡管監(jiān)控策略的均值也提高了,但是并沒有呈現(xiàn)顯著性差異。2.在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能夠大幅度的提高學(xué)生的聽力成績(jī)。其中,在聽力方面低水平的學(xué)生和中等水平的學(xué)生比高水平的學(xué)生提高的要多�？偠灾�,本論文的調(diào)查結(jié)果表明了在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生們?cè)诼犃r(shí)使用元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和最終提高聽力成績(jī)都有積極的影響。另外,評(píng)估策略的培訓(xùn)對(duì)于提高初中生的聽力能力有非常重要的意義。
【關(guān)鍵詞】：元認(rèn)知策略 聽力教學(xué) 聽力過程 初中學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Background of the study10-11
• 1.1.1 The importance of listening10-11
• 1.1.2 The current situation of listening in junior high school11
• 1.2 Purpose and significance of the study11-12
• 1.3 The overall structure of the study12-14
• Chapter Two Literature review14-26
• 2.1 The Theory of metacognition and metacognitive strategies14-20
• 2.1.1 Definitions of metacognition14-15
• 2.1.2 Contents of metacognition15
• 2.1.3 Definitions of metacognitive strategies15-16
• 2.1.4 Classifications of metacognitive strategies16-18
• 2.1.5 Studies of metacognitive strategies abroad and at home18-20
• 2.2 The study of English listening comprehension based on metacognitive strategies20-25
• 2.2.1 The nature of listening comprehension20-21
• 2.2.2 The influencing factors of listening comprehension21-23
• 2.2.3 Listening process based on metacognitive strategies23-24
• 2.2.4 Studies abroad and at home24-25
• 2.3 Summary25-26
• Chapter Three Research methodology26-38
• 3.1 Research questions26
• 3.2 Research participants26-27
• 3.3 Instruments27-29
• 3.3.1 Questionnaire27-28
• 3.3.2 Pre-test and post-test28-29
• 3.3.3 Interview29
• 3.4 Research procedure29-38
• 3.4.1 Procedure before training30
• 3.4.2 Procedure of training30-37
• 3.4.3 Procedure after training37-38
• Chapter Four Results and analysis of the data38-57
• 4.1 Results and analysis of the questionnaire38-45
• 4.2 Results and analysis of listening tests45-52
• 4.3 Results and analysis of the interview52-57
• Chapter Five Conclusion57-62
• 5.1 Major findings57-58
• 5.2 Implications58-60
• 5.3 Limitations60-61
• 5.4 Suggestions61-62
• Bibliography62-65
• Appendix Ⅰ: Questionnaire on the students’ metacognitive listening strategies(Chinese version)65-67
• Appendix II: Listening pre-test67-70
• Appendix III: Listening post-test70-73
• Appendix IV: Interview73-74
• Appendix V: Listening scores74-78
• Acknowledgements78-79
• The list of the research papers published by the author79-80

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5 梁，

本文編號(hào)：287013