本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)共同體視角下的高中英語課內(nèi)外閱讀銜接現(xiàn)狀及對策研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高中英語閱讀作為學(xué)生提高英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),肩負(fù)著保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果,拓展學(xué)生閱讀視野以及構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境的重任。但是目前高中課內(nèi)外英語閱讀銜接不暢,彼此分隔,主要表現(xiàn)為課內(nèi)閱讀偏重應(yīng)試、只重技巧,課外閱讀無法保證、不受重視。這樣的現(xiàn)狀造成了學(xué)生無法做到“得法于課內(nèi),得益于課外”,以至于學(xué)生的英語素養(yǎng)提升緩慢�；谟⒄Z課內(nèi)外閱讀相互隔離的現(xiàn)狀,本文通過理論與實踐的探索,定性與定量的結(jié)合,嘗試剖析英語閱讀課內(nèi)外銜接緊密的高中和其他英語課內(nèi)外閱讀彼此隔離的高中之間的成因,并努力提出策略以期解決高中英語閱讀所存在的課內(nèi)外分隔現(xiàn)狀。本文通過問卷調(diào)查和觀察訪談,結(jié)合多所高中師生的問卷數(shù)據(jù)和訪談資料,涵蓋了基于學(xué)習(xí)共同體而開展英語閱讀教學(xué)的高中和對應(yīng)的其他高中,應(yīng)用教育統(tǒng)計軟件SPSS、EXCEL以及文本分析法,從定性和定量兩個維度對比了兩類學(xué)校在英語課內(nèi)外閱讀銜接方面的異同。從而探索目前高中英語課內(nèi)外閱讀銜接現(xiàn)狀,嘗試對現(xiàn)存問題進(jìn)行歸因分析,并基于現(xiàn)狀及問題提出具有信效度和可操作性的解決策略。從本文的研究過程來看,基于學(xué)習(xí)共同體而開展英語閱讀教學(xué)的高中對比其他沒有應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體理論的高中,前者英語課內(nèi)外閱讀銜接程度更為密切。在閱讀目標(biāo)層面上,前者能夠做到課內(nèi)外閱讀目標(biāo)協(xié)調(diào)一致,兼顧學(xué)校宏觀目標(biāo)和課程具體目標(biāo),而后者閱讀目標(biāo)模糊,沒有明確的英語課內(nèi)外閱讀目標(biāo);就閱讀材料而言,前者能夠把握學(xué)習(xí)共同體理論宗旨,為學(xué)生提供共享閱讀資料庫,為學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中就共有閱讀材料進(jìn)行探討奠定了基礎(chǔ),而后者則多對課外閱讀材料采取放任自流的態(tài)度,課內(nèi)外閱讀材料無法銜接;在閱讀策略方面,前者在課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀策略在課外類似的閱讀材料中得到鞏固加深,而后者則經(jīng)常忽視閱讀策略的連續(xù)學(xué)習(xí);最后在閱讀評價方面,兩類學(xué)校評價手段基本類似,但是在評價手段的銜接方面,前者更加注重課內(nèi)外采用較為一致的評價手段,然而后者并沒有關(guān)注這一點。針對這樣四個維度的差異,本文也從閱讀目標(biāo)的偏移、閱讀材料的選擇、閱讀方法的差異和閱讀評價方法的陳舊四方面進(jìn)行了問題歸因,并依次提出了重建學(xué)校文化,升華閱讀目標(biāo);轉(zhuǎn)變教師觀念,共享閱讀材料;改變學(xué)生習(xí)慣,豐富閱讀方法和參照終身發(fā)展,拓展評價標(biāo)準(zhǔn)四條對應(yīng)策略。
【關(guān)鍵詞】：英語 課內(nèi)外閱讀 銜接 學(xué)習(xí)共同體
【學(xué)位授予單位】：西安外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一章 引言12-19
• 1.1 問題的提出及緣起12-13
• 1.2 研究的意義及價值13-15
• 1.2.1 理論意義14
• 1.2.2 實踐意義14-15
• 1.3 研究內(nèi)容與策略15-16
• 1.3.1 研究內(nèi)容15-16
• 1.3.2 研究策略16
• 1.4 論文思路與框架16-19
• 第二章 文獻(xiàn)綜述19-39
• 2.1 相關(guān)概念界定19-22
• 2.1.1 銜接19
• 2.1.2 閱讀銜接19-20
• 2.1.3 高中英語課內(nèi)外閱讀銜接20
• 2.1.4 學(xué)習(xí)共同體20-22
• 2.2 文獻(xiàn)述評22-39
• 2.2.1 高中英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀綜述22-25
• 2.2.2 高中英語閱讀現(xiàn)狀及存在問題的相關(guān)研究25-32
• 2.2.3 高中英語課內(nèi)外閱讀銜接綜述32-35
• 2.2.4 學(xué)習(xí)共同體相關(guān)綜述35-38
• 2.2.5 學(xué)習(xí)共同體與課內(nèi)外閱讀綜述38-39
• 第三章 理論基礎(chǔ)39-43
• 3.1 建構(gòu)主義39-40
• 3.2 克拉申二語習(xí)得理論40-43
• 3.2.1 習(xí)得 學(xué)習(xí)理論(The Acquisition Learning Hypothesis)40-42
• 3.2.2 語言輸入假設(shè)(Input Hypothesis)42-43
• 第四章 研究設(shè)計43-50
• 4.1 研究問題43
• 4.2 研究對象43-44
• 4.3 研究方法44-46
• 4.3.1 調(diào)查法44-45
• 4.3.2 文獻(xiàn)法45-46
• 4.4 前測46-48
• 4.4.1 前測問卷描述46
• 4.4.2 預(yù)測樣本結(jié)果分析46-48
• 4.5 研究思路48-50
• 第五章 調(diào)查結(jié)果與分析50-76
• 5.1 閱讀目標(biāo)層面50-56
• 5.2 閱讀材料層面56-61
• 5.3 閱讀方法層面61-66
• 5.4 閱讀評價層面66-70
• 5.5 學(xué)習(xí)共同體與課內(nèi)外閱讀綜合分析70-74
• 5.6 小結(jié)74-76
• 第六章 高中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的問題歸因和對策建議76-86
• 6.1 問題歸因76-80
• 6.1.1 閱讀目標(biāo)的偏移76-77
• 6.1.2 閱讀材料的選擇77-78
• 6.1.3 閱讀方法的差異78-79
• 6.1.4 閱讀評價的陳舊79-80
• 6.2 對策建議80-86
• 6.2.1 重建學(xué)校文化升華閱讀目標(biāo)80-82
• 6.2.2 轉(zhuǎn)變教師觀念共享閱讀材料82-83
• 6.2.3 改變學(xué)生習(xí)慣豐富閱讀方法83-84
• 6.2.4 參照終身發(fā)展拓展評價標(biāo)準(zhǔn)84-86
• 結(jié)語86-88
• 參考文獻(xiàn)88-92
• 附錄一：調(diào)查問卷92-95
• 附錄二：訪談提綱95

【相似文獻(xiàn)】

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