本文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中不同發(fā)展階段教師“提問(wèn)—理答”方式的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著課程改革的推進(jìn),優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率成為了各級(jí)研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中,“提問(wèn)—理答”是教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息交流和反饋的重要途徑。本論文試圖通過(guò)對(duì)“新手型--勝任型--成熟型”化學(xué)教師在常態(tài)課教學(xué)中的“提問(wèn)-理答”行為方式的總結(jié)分析,形成了對(duì)中學(xué)化學(xué)教師在常態(tài)課教學(xué)中“提問(wèn)—理答”方式較全面的認(rèn)識(shí),并提出了針對(duì)提高化學(xué)教師常態(tài)課教學(xué)中“提問(wèn)—理答”水平的一些意見(jiàn)和建議,希望通過(guò)這些能夠提高一線課堂教學(xué)水平,提高教學(xué)效率。具體內(nèi)容如下:文章首先對(duì)高中化學(xué)教師課堂教學(xué)的“提問(wèn)—理答”方式從概念、類型、方式等方面進(jìn)行了理論概述。然后使理論與實(shí)踐相結(jié)合,構(gòu)建高中不同發(fā)展階段教師“提問(wèn)-理答”方式的不同比例模型,并對(duì)模型進(jìn)行理論檢驗(yàn),以現(xiàn)實(shí)條件為前提,在三種不同發(fā)展階段中學(xué)化學(xué)教師的眾多化學(xué)課堂實(shí)錄中,對(duì)“提問(wèn)—理答”方式做了統(tǒng)計(jì)研究,將教師提問(wèn)的問(wèn)題分為了五種類型進(jìn)行對(duì)比研究。并用spss13.0對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論。最后提出了優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教師在常態(tài)課教學(xué)中“提問(wèn)—理答”行為方式的策略:(1)教師應(yīng)該在加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)、提升課程理念的基礎(chǔ)上做到提出的問(wèn)題語(yǔ)言清晰明了,能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的思路,同時(shí)根據(jù)三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面關(guān)注,努力挖掘并放大學(xué)生答案中的閃光點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力;(2)針對(duì)老師提出的問(wèn)題、學(xué)生回答后教師的理答方式上,當(dāng)學(xué)生給出的答案接近正確答案時(shí),不能只是簡(jiǎn)單的隨口說(shuō)一句“好”、“很好”、“非常不錯(cuò)”;當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課的前提下,答非所問(wèn)的時(shí)候,不能馬上給予批評(píng)、否定,要通過(guò)富有藝術(shù)的追問(wèn)、反問(wèn)、探問(wèn)等方式將學(xué)生引導(dǎo)到正確的思考方式上來(lái),從而得出正確答案;當(dāng)學(xué)生不知道如何回答問(wèn)題的時(shí)候,教師應(yīng)該用幽默和諧的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)尷尬的氣氛,使學(xué)生在不緊張的前提下,大膽想象、回答,從而得出正確答案;當(dāng)教師提出問(wèn)題但是根本沒(méi)有給學(xué)生留出思考時(shí)間,而是忽略問(wèn)題直接進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容或者直接給出答案時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)反思,避免此種情況的再次發(fā)生;希望通過(guò)這些策略可以促進(jìn)新手型教師的快速成長(zhǎng)、對(duì)勝任型教師教學(xué)反思效率方面做出貢獻(xiàn)。本文目前僅是對(duì)不同發(fā)展階段化學(xué)教師在中學(xué)化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中“提問(wèn)—理答”行為方式的初步探索,還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善,希望能引起廣大教育研究人員和工作者,尤其是一線化學(xué)教師的廣泛關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】：提問(wèn) 理答 高中化學(xué)教學(xué) 新手型教師 勝任型教師 成熟型教師
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-10
• 1 緒論10-15
• 1.1 研究的背景10
• 1.2 研究的原因10-11
• 1.3 研究的問(wèn)題11-12
• 1.4 研究的意義12
• 1.5 研究的內(nèi)容12
• 1.6 研究的方法12-13
• 1.7 研究的對(duì)象13-15
• 1.7.1 學(xué)校介紹13
• 1.7.2 教師介紹13-15
• 2 研究綜述15-19
• 2.1 國(guó)內(nèi)外課堂“提問(wèn)—理答”行為方式的研究現(xiàn)狀15-16
• 2.1.1 國(guó)外課堂“提問(wèn)—理答”行為方式的研究現(xiàn)狀15
• 2.1.2 國(guó)內(nèi)課堂“提問(wèn)—理答”行為方式的研究現(xiàn)狀15-16
• 2.2 相關(guān)概念的界定16-19
• 2.2.1 教師發(fā)展階段16-17
• 2.2.2 提問(wèn)技能17
• 2.2.3 問(wèn)題類型17-18
• 2.2.4 理答方式18-19
• 3 高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中不同發(fā)展階段教師“提問(wèn)—理答”行為方式的描述與解讀19-53
• 3.1 高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中“提問(wèn)”表征模型的建立19-33
• 3.1.1 高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中提問(wèn)的問(wèn)題類型表征模型的解讀20-22
• 3.1.2 成熟型、勝任型、新手型教師高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中提問(wèn)特征22-23
• 3.1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)23-24
• 3.1.4 統(tǒng)計(jì)結(jié)果24-33
• 3.2 高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中“理答”方式的比較研究33-53
• 3.2.1 高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中“理答”方式的解讀33-41
• 3.2.2 高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中教師“提問(wèn)”的表征模型及其解讀41-53
• 4 高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中三類教師的“提問(wèn)—理答”行為方式特征整體分析53-57
• 4.1 高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中三類教師提問(wèn)方式的行為方式的特征53-54
• 4.2 高中化學(xué)常態(tài)課教學(xué)中三類教師理答方式的特征54-55
• 4.3 高中化學(xué)常態(tài)課中不同發(fā)展階段教師“提問(wèn)-理答”行為方式特征55-57
• 5 結(jié)論57-60
• 5.1 結(jié)論及建議57-59
• 5.2 反思及不足59-60
• 參考文獻(xiàn)60-61
• 后記61

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：285376