本文關(guān)鍵詞：《分子與細(xì)胞》模塊初、高中生物重要概念銜接的實(shí)踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出,生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”,在教學(xué)過(guò)程中圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué),能提高教學(xué)效益,幫助學(xué)生深入理解知識(shí)并遷移應(yīng)用,可見(jiàn)概念教學(xué)在生物學(xué)科中的重要性。同時(shí),重要概念的傳遞不僅要在課堂教學(xué)中凸顯,還應(yīng)該在教學(xué)承接過(guò)程中傳遞,以實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。然而,隨著全國(guó)生物學(xué)科課程改革的日益深入,教材編排的不斷改版,初、高中生物教學(xué)在銜接上的矛盾也隨之不斷出現(xiàn)。本文通過(guò)問(wèn)卷的編制與發(fā)放,初步了解初、高中生物銜接的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),廣西區(qū)內(nèi)在實(shí)施新課改的高一新生中,多數(shù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)表現(xiàn)出了極大的熱情,但是生物成績(jī)卻沒(méi)有顯著性地提高；大部分學(xué)生還是對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)感到困惑,對(duì)重要的概念不理解,導(dǎo)致考試時(shí)無(wú)從下手,成績(jī)達(dá)不到期望值。造成此類現(xiàn)象的主要原因是初、高中生物教學(xué)存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。一方面,初中教師對(duì)生物中重要概念處理不到位,不注意學(xué)生概念學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),沒(méi)有考慮到所教知識(shí)對(duì)學(xué)生升入高中后帶來(lái)的影響,學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于初中知識(shí)的記憶隨著考試結(jié)束而消失,也無(wú)法適應(yīng)高中的概念教學(xué);另一方面,高中教師對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容了解甚少,缺乏交流,不能正確的評(píng)估新生已有的知識(shí)水平,導(dǎo)致新知識(shí)的灌輸沒(méi)有合適的生長(zhǎng)點(diǎn),產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不銜接的現(xiàn)象,學(xué)生難以適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí),造成教學(xué)過(guò)程中的脫節(jié),不利于學(xué)生的發(fā)展。因此,如何有效銜接初、高中生物重要概念是一個(gè)急需解決的重要問(wèn)題。針對(duì)上述情況,本文開(kāi)展了“《分子與細(xì)胞》模塊初、高中生物重要概念銜接的實(shí)踐研究”。先以新課標(biāo)為參考,從義務(wù)教育階段的50個(gè)重要概念出發(fā),對(duì)比人教版高中《生物》心修Ⅰ中與之相似的概念。再根據(jù)教材中呈現(xiàn)的概念內(nèi)涵和外延部分,將初、高中階段的重要概念分為三大類：在內(nèi)涵與外延上以縱向加深為主的概念；在內(nèi)涵與外延上以橫向擴(kuò)寬為主的概念;在內(nèi)涵與外延上沒(méi)有明顯變化的概念。通過(guò)教材的分析后,總結(jié)出細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞增殖等七個(gè)與初中相似地重要概念。其中,在初、高中生物概念的描述中,細(xì)胞膜、細(xì)胞核和細(xì)胞增殖這三個(gè)概念在內(nèi)涵與外延上以縱向加深為主；細(xì)胞器和細(xì)胞呼吸這兩個(gè)概念在內(nèi)涵與外延上以橫向擴(kuò)寬為主；細(xì)胞和光合作用這兩個(gè)概念則在內(nèi)涵與外延上沒(méi)有明顯的變化。分類完畢后,根據(jù)不同概念在教材中呈現(xiàn)的方式及輔助材料來(lái)分析三類概念銜接的特點(diǎn)。繼而結(jié)合新課改的理念提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略：(1)在內(nèi)涵與外延上以縱向加深為主的概念,應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),激活學(xué)生腦海中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)概念內(nèi)涵的加深；(2)在內(nèi)涵與外延上以橫向擴(kuò)寬為主的概念,應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理概念,通過(guò)橫向比較概念間的異同,實(shí)現(xiàn)概念的拓寬；(3)在內(nèi)涵與外延上沒(méi)有明顯變化的概念,應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重輔助材料的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中,注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。最后,在三種類別中分別選取細(xì)胞核、細(xì)胞器和光合作用三節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中,做出相應(yīng)的教學(xué)分析。希望以此能對(duì)中學(xué)教師在概念教學(xué)過(guò)程中有所幫助,有助于初、高中重要概念教學(xué)的銜接。
【關(guān)鍵詞】：概念教學(xué) 內(nèi)涵與外延 初、高中銜接 教學(xué)案例 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.91
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 引言10-14
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究的目的和意義10-11
• 1.3 國(guó)外相關(guān)研究11
• 1.4 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究11-14
• 第2章 基本概念及理論基礎(chǔ)14-18
• 2.1 基本概念界定14-15
• 2.1.1 概念14
• 2.1.2 概念的內(nèi)涵與外延14-15
• 2.1.3 銜接15
• 2.2 論基礎(chǔ)15-18
• 2.2.1 最近發(fā)展區(qū)理論15-16
• 2.2.2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論16
• 2.2.3 建構(gòu)主義理論16-18
• 第3章 初、高中生物概念銜接問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查18-24
• 3.1 調(diào)查對(duì)象18
• 3.2 調(diào)查目的18
• 3.3 調(diào)查工具18
• 3.4 調(diào)查過(guò)程18-19
• 3.4.1 明確問(wèn)卷的調(diào)查核心18
• 3.4.2 問(wèn)卷調(diào)查的目標(biāo)18-19
• 3.4.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的維度19
• 3.4.4 問(wèn)卷設(shè)計(jì)19
• 3.5 問(wèn)卷發(fā)放19-20
• 3.6 調(diào)查結(jié)果及分析20-24
• 3.6.1 初中生物與高一階段的生物學(xué)習(xí)存在的銜接問(wèn)題問(wèn)卷分析20-23
• 3.6.2 調(diào)查問(wèn)卷的效度和信度分析23-24
• 第4章 初、高中重要概念的對(duì)比銜接24-31
• 4.1 概念的內(nèi)涵與外延以縱向加深為主24-27
• 4.1.1 細(xì)胞膜24-25
• 4.1.2 細(xì)胞核25-26
• 4.1.3 細(xì)胞增殖26-27
• 4.2 概念的內(nèi)涵與外延以橫向拓寬為主27-29
• 4.2.1 細(xì)胞器27-28
• 4.2.2 細(xì)胞呼吸28-29
• 4.3 概念的內(nèi)涵和外延沒(méi)有明顯的變化29-31
• 4.3.1 細(xì)胞29
• 4.3.2 光合作用29-31
• 第5章 初、高中重要概念的銜接特點(diǎn)和策略31-35
• 5.1 初、高中重要概念的銜接特點(diǎn)31-33
• 5.1.1 概念由外到內(nèi)的加深——縱向31
• 5.1.2 概念涵蓋范圍的拓寬——橫向31-32
• 5.1.3 概念幾乎沒(méi)有加深或拓寬32-33
• 5.2 初、高中重要概念銜接的教學(xué)策略33-35
• 5.2.1 關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí),激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)概念內(nèi)涵的加深33
• 5.2.2 梳理概念,比較概念間的異同,實(shí)現(xiàn)概念的拓寬33
• 5.2.3 融入輔助材料,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用,重視情感教學(xué)33-35
• 第6章 教學(xué)案例分析35-43
• 6.1 《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》的教學(xué)案例35-38
• 6.1.1 教學(xué)過(guò)程35-37
• 6.1.2 教學(xué)反思37-38
• 6.2 《細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的教學(xué)案例設(shè)計(jì)38-39
• 6.2.1 教學(xué)過(guò)程38-39
• 6.2.2 教學(xué)反思39
• 6.3 《光合作用》的教學(xué)案例設(shè)計(jì)39-43
• 6.3.1 教學(xué)過(guò)程39-41
• 6.3.2 教學(xué)反思41-43
• 第7章 結(jié)論與展望43-45
• 7.1 教學(xué)效果總結(jié)43
• 7.2 反思與展望43-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 附錄 問(wèn)卷調(diào)查表48-51
• 碩士期間發(fā)表的論文目錄51-52
• 后記、致謝52-54

  本文關(guān)鍵詞：《分子與細(xì)胞》模塊初、高中生物重要概念銜接的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：284587