本研究在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,以教師教學(xué)支持感、教學(xué)適應(yīng)感和教學(xué)投入行為作為研究對(duì)象,通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查等研究方法以及相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建等統(tǒng)計(jì)方法,以教師教學(xué)支持感為自變量、教學(xué)適應(yīng)感為中介變量、教學(xué)投入行為為因變量關(guān)系進(jìn)行分析,研究過程由三部分組成。第一部分是提出研究假設(shè)及問卷題項(xiàng)。在對(duì)已有的教師教學(xué)支持、教學(xué)適應(yīng)及教學(xué)投入行為文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析后,提出教師教學(xué)適應(yīng)感受教學(xué)支持感的影響,教學(xué)適應(yīng)感又影響教學(xué)投入行為的假設(shè),并且在參考相關(guān)測(cè)量題目的基礎(chǔ)上自編本次研究的測(cè)量表。第二部分是對(duì)教師教學(xué)支持感、教學(xué)適應(yīng)感及教學(xué)投入行為量表的修訂。本研究選取甘肅省武威市中小學(xué)563名教師作為被試,運(yùn)用相關(guān)的數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出最終的研究測(cè)量表,量表三個(gè)變量的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.783-0.847之間。經(jīng)過檢驗(yàn),修訂以后的教師教學(xué)支持、適應(yīng)、投入量表具有良好的信、效度,符合本研究的理論構(gòu)想。第三部分運(yùn)用相關(guān)分析及結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建等統(tǒng)計(jì)方法,考察教師教學(xué)支持感、教學(xué)適應(yīng)感和教學(xué)投入行為三個(gè)變量之間的關(guān)系。對(duì)三個(gè)變量的特點(diǎn)及關(guān)系進(jìn)行分析,探討了教師教學(xué)支持感在影響教學(xué)投入行為過程中教學(xué)適應(yīng)感的中介作用。研究結(jié)果得出:1.教師教學(xué)支持感與教學(xué)適應(yīng)感顯著正相關(guān),即受到教學(xué)支持感越強(qiáng)的教師對(duì)教學(xué)的適應(yīng)感越好;教師教學(xué)適應(yīng)感與教學(xué)投入行為顯著正相關(guān),即教學(xué)過程中適應(yīng)感越好的教師在教學(xué)中更能采用各種教學(xué)投入行為;教師教學(xué)支持感與教學(xué)投入行為顯著正相關(guān),即越是感受到教學(xué)支持的教師越加采取各種教學(xué)投入行為。2.教師教學(xué)適應(yīng)感在教學(xué)支持感與教學(xué)投入行為之間發(fā)揮了完全中介效應(yīng),這說明教師教學(xué)支持感通過教學(xué)適應(yīng)感對(duì)教學(xué)投入行為產(chǎn)生影響。3.中小學(xué)校男性教師之間的教學(xué)適應(yīng)感相差不大,但小學(xué)女性教師的教學(xué)適應(yīng)感強(qiáng)于中學(xué)女性教師;小學(xué)的男性教師的教學(xué)投入行為弱于中學(xué)的男性教師,小學(xué)女性教師的教學(xué)投入行為強(qiáng)于中學(xué)女性教師。4.本次研究提出的假設(shè):教師教學(xué)適應(yīng)感受到教學(xué)支持感影響且自身又影響教學(xué)投入行為得到了驗(yàn)證,各項(xiàng)結(jié)果表明教師的教學(xué)投入行為的重要性,受到教學(xué)支持感和教學(xué)適應(yīng)感的保證,教學(xué)適應(yīng)感是教師能否獲得教學(xué)支持的體現(xiàn),這也是更有效教學(xué)投入行為的關(guān)鍵。
【學(xué)位單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G635.1
【部分圖文】：

教師教學(xué)支持感群體平均值示意圖

教師教學(xué)適應(yīng)感群體平均值示意圖

教師教學(xué)適應(yīng)感群體平均值示意圖

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2831091