在新課程改革的背景下,對(duì)話理念被引入到閱讀教學(xué)中。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍采用了對(duì)話教學(xué)模式。然而,在“對(duì)話”為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新活力的同時(shí),也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文主要對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話展開(kāi)研究,主要包括五大部分:第一部分梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于對(duì)話教學(xué)和國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)對(duì)話的研究成果;第二部分對(duì)“對(duì)話”、“閱讀教學(xué)”和“閱讀教學(xué)中的對(duì)話”進(jìn)行了概念界定,并分析了“閱讀教學(xué)中的對(duì)話”的特點(diǎn)和類型;第三部分對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的對(duì)話問(wèn)題進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的對(duì)話問(wèn)題有:形式化對(duì)話、霸權(quán)式對(duì)話、缺失性對(duì)話;第四部分深入分析對(duì)話問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因,教師原因有:對(duì)話認(rèn)識(shí)不清、缺乏對(duì)話技巧、權(quán)威意識(shí)過(guò)重、對(duì)話角色不清;學(xué)生原因有:對(duì)話興趣不足、缺乏對(duì)話自覺(jué)性、缺乏探究精神、對(duì)話準(zhǔn)備不足。第五部分針對(duì)對(duì)話問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的解決策略:提高教師的對(duì)話理論素養(yǎng)、把握閱讀教學(xué)中的對(duì)話技巧、創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀教學(xué)對(duì)話環(huán)境、明確閱讀教學(xué)中的對(duì)話角色、做好閱讀教學(xué)對(duì)話準(zhǔn)備。教師若能夠充分掌握對(duì)話理論,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,正確開(kāi)展“對(duì)話”,必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過(guò)多重對(duì)話實(shí)現(xiàn)與自己的對(duì)話,提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
【學(xué)位單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.33
【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題依據(jù)
    二、研究意義
    三、研究現(xiàn)狀
    四、研究思路
    五、研究方法
第一章 對(duì)話、閱讀教學(xué)與閱讀教學(xué)中的對(duì)話
    一、對(duì)話
    二、閱讀教學(xué)
    三、閱讀教學(xué)中的對(duì)話
        (一)對(duì)話內(nèi)涵
        (二)對(duì)話特點(diǎn)
        (三)對(duì)話類型
第二章 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話現(xiàn)狀調(diào)查
    一、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
    二、調(diào)查情況概述
    三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話問(wèn)題
        (一)形式化對(duì)話
        (二)霸權(quán)式對(duì)話
        (三)缺失性對(duì)話
第三章 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話問(wèn)題的原因分析
    一、教師層面
        (一)對(duì)話認(rèn)識(shí)不清
        (二)缺乏對(duì)話技巧
        (三)權(quán)威意識(shí)過(guò)重
        (四)對(duì)話角色不清
    二、學(xué)生層面
        (一)對(duì)話興趣不足
        (二)缺乏對(duì)話自覺(jué)性
        (三)缺乏探究精神
        (四)對(duì)話準(zhǔn)備不足
第四章 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話問(wèn)題的解決策略
    一、提高教師的對(duì)話理論素養(yǎng)
        (一)學(xué)習(xí)對(duì)話理論知識(shí)
        (二)樹立正確對(duì)話理念
        (三)用理論指導(dǎo)實(shí)踐
    二、把握閱讀教學(xué)中的對(duì)話技巧
        (一)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)
        (二)合理留白
        (三)適時(shí)追問(wèn)
        (四)恰當(dāng)評(píng)價(jià)
    三、創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀教學(xué)對(duì)話環(huán)境
        (一)建立平等的對(duì)話關(guān)系
        (二)創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境
    四、明確閱讀教學(xué)中的對(duì)話角色
        (一)教師是對(duì)話組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者
        (二)學(xué)生是對(duì)話主體、探究者
        (三)文本是對(duì)話主體
    五、做好閱讀教學(xué)對(duì)話準(zhǔn)備
        (一)教師正確把握學(xué)情
        (二)教師深入對(duì)話文本
        (三)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
        (四)學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)
        (五)學(xué)生形成獨(dú)特見(jiàn)解
結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝

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