本文關(guān)鍵詞：多元解讀視角下的高中詩歌閱讀教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中國是詩歌的王國,詩歌歷經(jīng)千年綿延不斷,其中蘊(yùn)含的精神與文化早已深深地內(nèi)化在民族的血液中。詩歌作為高中語文教材的重要組成部分,因其文本語言的多義性、意境的模糊性、主體的復(fù)雜性,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》在閱讀鑒賞模塊中提出“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)�！庇纱硕嘣庾x正式成為課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分,并在閱讀教學(xué)開展實(shí)施。多元解讀主要指在閱讀過程中,讀者充分調(diào)動已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),通過層層深入的方法,與作品作者進(jìn)行多維對話,從而得出具有個性色彩的種種有說服力的解讀。在多元解讀過程中要尊重以下原則:一是尊重作者、作品的特殊地位;二是尊重讀者的獨(dú)特閱讀體驗(yàn);三是在多元解讀過程中要防止濫讀現(xiàn)象發(fā)生。由于高中詩歌文本的特點(diǎn)以及高中學(xué)生的身心發(fā)展特征,使得高中詩歌閱讀教學(xué)更為重視文本多元意蘊(yùn)探究、講求填補(bǔ)詩歌“空白”、突出主體的接受性、注重學(xué)生審美能力訓(xùn)練等特點(diǎn),所以在多元解讀視野下的高中詩歌閱讀教學(xué)具有以下優(yōu)勢:有助于構(gòu)建民主氣氛,提高主體意識;有助于啟發(fā)創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)深層解讀;有助于改進(jìn)教學(xué)方式,落實(shí)自主探究。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)多元解讀高中詩歌閱讀教學(xué)中依舊存在以下問題:從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來說,一是缺乏“前結(jié)構(gòu)”閱讀積累;二是不了解多元解讀具體方法。從教師方面來說,一是教師相關(guān)文學(xué)教育學(xué)知識積累不足;二是教師備課資料來源有限。從教學(xué)方法及評價來說,一是教學(xué)方法單一缺乏探究能力培養(yǎng);二是教學(xué)評價方式單一。究其背后原因主要是:受應(yīng)試教育的指向標(biāo)影響、教師自身多元解讀能力有待提高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程改革并沒有落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐中等,從而影響了多元解讀在高中詩歌閱讀教學(xué)中的發(fā)展�；谝陨蠁栴}及原因,在開展高中詩歌多元解讀閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)該注意以下幾個方面教學(xué)策略的實(shí)施:首先,要積淀高中詩歌閱讀教學(xué)多元解讀的準(zhǔn)備,包括要強(qiáng)化教師專業(yè)素質(zhì);增進(jìn)學(xué)生“前結(jié)構(gòu)”積累;利用課堂資源,促使師生多元對話。其次,要落實(shí)高中詩歌閱讀教學(xué)多元解讀具體過程,包括細(xì)化高中詩歌多元解讀閱讀教學(xué)過程、創(chuàng)新高中詩歌多元解讀方法。最后,要革新高中詩歌閱讀教學(xué)多元解讀評價標(biāo)準(zhǔn),。包括建立多元作業(yè)模式、改進(jìn)評價方法。
【關(guān)鍵詞】：多元解讀 高中詩歌閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-18
• 1.1 選題背景10-11
• 1.2 研究目的和意義11-12
• 1.3 研究的現(xiàn)狀12-16
• 1.3.1 多元解讀研究12-13
• 1.3.2 高中詩歌閱讀教學(xué)研究13-15
• 1.3.3 多元解讀運(yùn)用語文閱讀教學(xué)研究15-16
• 1.4 研究的思路、內(nèi)容與方法16-18
• 第二章 多元解讀與高中詩歌閱讀教學(xué)18-30
• 2.1 多元解讀及其原則18-21
• 2.1.1 多元解讀18-19
• 2.1.2 多元解讀原則19-21
• 2.2 高中詩歌閱讀教學(xué)及其特點(diǎn)21-25
• 2.2.1 重視文本多元意蘊(yùn)探究21-23
• 2.2.2 講求詩歌“空白”填補(bǔ)23-24
• 2.2.3 突出學(xué)生主體接受性24-25
• 2.2.4 注重審美能力訓(xùn)練25
• 2.3 多元解讀在高中詩歌閱讀教學(xué)中的價值25-30
• 2.3.1 構(gòu)建民主氣氛，提高主體意識25-26
• 2.3.2 啟發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)深層解讀26-27
• 2.3.3 改進(jìn)教學(xué)方式，落實(shí)自主探究27-30
• 第三章 高中詩歌多元解讀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析30-47
• 3.1 調(diào)查方法及內(nèi)容30-32
• 3.1.1 調(diào)查方法30
• 3.1.2 調(diào)查內(nèi)容30-32
• 3.2 調(diào)查情況分析32-42
• 3.2.1 教師問卷調(diào)查情況分析32-37
• 3.2.2 學(xué)生問卷調(diào)查情況分析37-42
• 3.3 高中詩歌多元解讀閱讀教學(xué)中的問題及原因42-47
• 3.3.1 高中詩歌多元解讀閱讀教學(xué)中存在的問題42-45
• 3.3.2 高中詩歌多元解讀閱讀教學(xué)中存在問題的原因45-47
• 第四章 多元解讀視角下高中詩歌閱讀教學(xué)策略47-59
• 4.1 積淀高中詩歌閱讀教學(xué)多元解讀準(zhǔn)備47-49
• 4.1.1 強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，為深入文本打基礎(chǔ)47-48
• 4.1.2 增進(jìn)學(xué)生“前結(jié)構(gòu)”積累，使多元解讀成為可能48
• 4.1.3 充分利用課堂資源，促進(jìn)師生多元對話48-49
• 4.2 落實(shí)高中詩歌閱讀教學(xué)多元解讀過程49-54
• 4.2.1 細(xì)化高中詩歌多元解讀閱讀教學(xué)過程49-52
• 4.2.2 創(chuàng)新高中詩歌多元解讀閱讀教學(xué)方法52-54
• 4.3 革新高中詩歌閱讀教學(xué)多元解讀評價54-55
• 4.3.1 建立多元作業(yè)模式，綜合培養(yǎng)學(xué)生能力54-55
• 4.3.2 改進(jìn)評價方法，多維評價學(xué)生55
• 4.4 多元解讀視角下的高中詩歌閱讀教學(xué)案例55-59
• 結(jié)語59-61
• 參考文獻(xiàn)61-65
• 致謝65-67
• 附錄A：攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文67-69
• 附錄B：調(diào)查問卷69-77
• 附錄C：第五版人教版高中教材詩歌作品一覽表77-79

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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5 陳金鳳;;試論詩歌含蓄與詩歌教學(xué)模糊性的運(yùn)用[J];福建商業(yè)高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2008年04期

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本文編號：282939