本文關鍵詞：多元解讀視角下的高中詩歌閱讀教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中國是詩歌的王國,詩歌歷經千年綿延不斷,其中蘊含的精神與文化早已深深地內化在民族的血液中。詩歌作為高中語文教材的重要組成部分,因其文本語言的多義性、意境的模糊性、主體的復雜性,一直是學生學習的重點難點所在。而《普通高中語文課程標準(實驗版)》在閱讀鑒賞模塊中提出“學習多角度多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。”由此多元解讀正式成為課程標準的一部分,并在閱讀教學開展實施。多元解讀主要指在閱讀過程中,讀者充分調動已有的認知經驗,通過層層深入的方法,與作品作者進行多維對話,從而得出具有個性色彩的種種有說服力的解讀。在多元解讀過程中要尊重以下原則:一是尊重作者、作品的特殊地位;二是尊重讀者的獨特閱讀體驗;三是在多元解讀過程中要防止濫讀現(xiàn)象發(fā)生。由于高中詩歌文本的特點以及高中學生的身心發(fā)展特征,使得高中詩歌閱讀教學更為重視文本多元意蘊探究、講求填補詩歌“空白”、突出主體的接受性、注重學生審美能力訓練等特點,所以在多元解讀視野下的高中詩歌閱讀教學具有以下優(yōu)勢:有助于構建民主氣氛,提高主體意識;有助于啟發(fā)創(chuàng)新思維,實現(xiàn)深層解讀;有助于改進教學方式,落實自主探究。經過調查我們發(fā)現(xiàn)多元解讀高中詩歌閱讀教學中依舊存在以下問題:從學生學習方面來說,一是缺乏“前結構”閱讀積累;二是不了解多元解讀具體方法。從教師方面來說,一是教師相關文學教育學知識積累不足;二是教師備課資料來源有限。從教學方法及評價來說,一是教學方法單一缺乏探究能力培養(yǎng);二是教學評價方式單一。究其背后原因主要是:受應試教育的指向標影響、教師自身多元解讀能力有待提高、學生學習興趣不高、課程改革并沒有落實到語文教學實踐中等,從而影響了多元解讀在高中詩歌閱讀教學中的發(fā)展�；谝陨蠁栴}及原因,在開展高中詩歌多元解讀閱讀教學中,我們應該注意以下幾個方面教學策略的實施:首先,要積淀高中詩歌閱讀教學多元解讀的準備,包括要強化教師專業(yè)素質;增進學生“前結構”積累;利用課堂資源,促使師生多元對話。其次,要落實高中詩歌閱讀教學多元解讀具體過程,包括細化高中詩歌多元解讀閱讀教學過程、創(chuàng)新高中詩歌多元解讀方法。最后,要革新高中詩歌閱讀教學多元解讀評價標準,。包括建立多元作業(yè)模式、改進評價方法。
【關鍵詞】：多元解讀 高中詩歌閱讀教學 閱讀教學策略
【學位授予單位】：湖南科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-18
• 1.1 選題背景10-11
• 1.2 研究目的和意義11-12
• 1.3 研究的現(xiàn)狀12-16
• 1.3.1 多元解讀研究12-13
• 1.3.2 高中詩歌閱讀教學研究13-15
• 1.3.3 多元解讀運用語文閱讀教學研究15-16
• 1.4 研究的思路、內容與方法16-18
• 第二章 多元解讀與高中詩歌閱讀教學18-30
• 2.1 多元解讀及其原則18-21
• 2.1.1 多元解讀18-19
• 2.1.2 多元解讀原則19-21
• 2.2 高中詩歌閱讀教學及其特點21-25
• 2.2.1 重視文本多元意蘊探究21-23
• 2.2.2 講求詩歌“空白”填補23-24
• 2.2.3 突出學生主體接受性24-25
• 2.2.4 注重審美能力訓練25
• 2.3 多元解讀在高中詩歌閱讀教學中的價值25-30
• 2.3.1 構建民主氣氛，提高主體意識25-26
• 2.3.2 啟發(fā)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)深層解讀26-27
• 2.3.3 改進教學方式，落實自主探究27-30
• 第三章 高中詩歌多元解讀閱讀教學現(xiàn)狀調查分析30-47
• 3.1 調查方法及內容30-32
• 3.1.1 調查方法30
• 3.1.2 調查內容30-32
• 3.2 調查情況分析32-42
• 3.2.1 教師問卷調查情況分析32-37
• 3.2.2 學生問卷調查情況分析37-42
• 3.3 高中詩歌多元解讀閱讀教學中的問題及原因42-47
• 3.3.1 高中詩歌多元解讀閱讀教學中存在的問題42-45
• 3.3.2 高中詩歌多元解讀閱讀教學中存在問題的原因45-47
• 第四章 多元解讀視角下高中詩歌閱讀教學策略47-59
• 4.1 積淀高中詩歌閱讀教學多元解讀準備47-49
• 4.1.1 強化教師的專業(yè)素養(yǎng)，為深入文本打基礎47-48
• 4.1.2 增進學生“前結構”積累，使多元解讀成為可能48
• 4.1.3 充分利用課堂資源，促進師生多元對話48-49
• 4.2 落實高中詩歌閱讀教學多元解讀過程49-54
• 4.2.1 細化高中詩歌多元解讀閱讀教學過程49-52
• 4.2.2 創(chuàng)新高中詩歌多元解讀閱讀教學方法52-54
• 4.3 革新高中詩歌閱讀教學多元解讀評價54-55
• 4.3.1 建立多元作業(yè)模式，綜合培養(yǎng)學生能力54-55
• 4.3.2 改進評價方法，多維評價學生55
• 4.4 多元解讀視角下的高中詩歌閱讀教學案例55-59
• 結語59-61
• 參考文獻61-65
• 致謝65-67
• 附錄A：攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文67-69
• 附錄B：調查問卷69-77
• 附錄C：第五版人教版高中教材詩歌作品一覽表77-79

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：多元解讀視角下的高中詩歌閱讀教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：282939