本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師課堂提問有效性現(xiàn)狀及對策研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：提問是教師課堂教學(xué)的一種主要方法,但是在實際教學(xué)中,中學(xué)教師的課堂提問行為存在一定問題,提升其課堂提問有效性十分必要,也值得研究和探討。采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法對中學(xué)教師課堂提問進行研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)教師的課堂提問問題多樣,有效性不很高,主要表現(xiàn)為：設(shè)計問題時目的不明確、提問沒有充分考慮學(xué)生的興趣點、提問層次感不強、提問方式單一、教師提問過多、不留時間給學(xué)生質(zhì)疑、反饋不到位等。中學(xué)教師課堂提問不同維度有效性由高到低依次為“問題提出”、“問題設(shè)計”和“問題回答和反饋”。不同性別、年齡、職稱、工作年限、學(xué)歷和任教科目的教師,其課堂提問有效性不同。究其原因,主要和中學(xué)教師的父母型人格特征、教學(xué)效能感低、對提問認(rèn)知有偏差、提問理論素養(yǎng)不夠、對提問反思不夠、師生關(guān)系不融洽、課堂氛圍不和諧有關(guān),也與學(xué)生課堂提問參與度低、學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)弱有關(guān)。改變中學(xué)教師課堂提問行為的現(xiàn)狀、提升其課堂提問有效性應(yīng)該采取如下策略：第一,增強教師自我效能感,包括正視提問價值、培養(yǎng)提問興趣、增強提問能力。第二,提升提問操作技能。在問題設(shè)計階段,教師需要根據(jù)提問目的、所教科目特點、班集體整體特點、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣選擇問題的類型、數(shù)量、難度等。在問題提出階段,教師需把握提問節(jié)奏、提問表達(dá)、提問對象、提問方式和第一等候時。在問題回答與反饋階段,教師需控制答題時間、處理學(xué)生突發(fā)情況以及關(guān)注其他學(xué)生的傾聽。同時,教師還需端正反饋態(tài)度、注意處理學(xué)生答題的方式和有效運用反饋技術(shù)。第三,勤于反思,包括日記反思、對話反思和行動研究反思。第四,增進師生關(guān)系,包括提高教師人際知覺、善于移情、和諧交流。第五,改善課堂氛圍,包括建立有序課堂、增強課堂趣味性和愉悅度。第六,提高學(xué)生課堂提問參與度,包括教師需去“自我中心化”、拓寬學(xué)生參與的廣度、增加學(xué)生提問的深度。第七,學(xué)校改進課堂提問培訓(xùn),包括明確培訓(xùn)要素、改進培訓(xùn)方法和注重培訓(xùn)效果評價。
【關(guān)鍵詞】：課堂提問 有效教學(xué) 中學(xué)教師
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G632.4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 緒論12-26
• 1.1 研究背景與意義12-14
• 1.1.1 選題背景12-13
• 1.1.2 選題意義13-14
• 1.2 文獻綜述14-22
• 1.2.1 課堂提問的理論研究14-18
• 1.2.2 課堂提問的實證研究18-22
• 1.3 研究內(nèi)容、思路、方法與假設(shè)22-26
• 1.3.1 研究內(nèi)容22-23
• 1.3.2 研究思路23
• 1.3.3 研究方法23-25
• 1.3.4 研究假設(shè)25-26
• 第2章 中學(xué)教師課堂提問有效性的理論26-36
• 2.1 有效課堂提問的內(nèi)涵26-28
• 2.1.1 有效26
• 2.1.2 課堂提問26-27
• 2.1.3 有效課堂提問27-28
• 2.2 有效課堂提問的作用、程序和原則28-33
• 2.2.1 有效課堂提問的作用28-30
• 2.2.2 有效課堂提問的程序30
• 2.2.3 有效課堂提問的原則30-33
• 2.3 有效課堂提問的理論基礎(chǔ)33-36
• 2.3.1 交往理論33
• 2.3.2 對話理論33-34
• 2.3.3 建構(gòu)主義理論34
• 2.3.4 行為主義理論34
• 2.3.5 群體動力學(xué)理論34-35
• 2.3.6 批判理論35
• 2.3.7 社會語言學(xué)理論35-36
• 第3章 中學(xué)教師課堂提問有效性的現(xiàn)狀與差異36-53
• 3.1 中學(xué)教師課堂提問有效性的調(diào)查結(jié)果36-39
• 3.1.1 中學(xué)教師課堂提問的整體有效性36
• 3.1.2 中學(xué)教師課堂提問的不同維度有效性36-39
• 3.2 中學(xué)教師課堂提問有效性的課堂觀察結(jié)果39-48
• 3.2.1 中學(xué)教師課堂提問有效性的課堂觀察方法39-42
• 3.2.2 中學(xué)教師課堂提問有效性的課堂觀察結(jié)果與分析42-48
• 3.3 中學(xué)教師課堂提問有效性在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異48-53
• 3.3.1 不同性別中學(xué)教師的課堂提問有效性48-49
• 3.3.2 不同年齡中學(xué)教師的課堂提問有效性49-50
• 3.3.3 不同工作年限中學(xué)教師的課堂提間有效性50
• 3.3.4 不同學(xué)歷中學(xué)教師的課堂提問有效性50-51
• 3.3.5 不同職稱中學(xué)教師的課堂提問有效性51-52
• 3.3.6 不同學(xué)科中學(xué)教師的課堂提問有效性52-53
• 第4章 中學(xué)教師課堂提問有效性現(xiàn)狀的原因53-60
• 4.1 教師自身原因53-58
• 4.1.1 父母型人格結(jié)構(gòu)53
• 4.1.2 自我效能感低53-54
• 4.1.3 對提問認(rèn)知有偏差54-55
• 4.1.4 提問理論素養(yǎng)不夠55-56
• 4.1.5 對提問反思不夠56
• 4.1.6 師生關(guān)系不融洽56-57
• 4.1.7 課堂氛圍不和諧57-58
• 4.2 學(xué)生提問參與度低58
• 4.3 學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)弱58-60
• 第5章 提升中學(xué)教師課堂提問有效性的對策60-73
• 5.1 教師提升課堂提問有效性60-69
• 5.1.1 增強自我效能感60-61
• 5.1.2 提升提問技能61-65
• 5.1.3 勤于反思65-66
• 5.1.4 增進師生關(guān)系66-68
• 5.1.5 改善課堂氛圍68-69
• 5.2 提高學(xué)生的課堂提問參與度69-71
• 5.3 學(xué)校改進教師課堂提問培訓(xùn)71-73
• 結(jié)論73-75
• 參考文獻75-79
• 致謝79-80
• 附錄A 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄80-81
• 附錄B 中學(xué)教師課堂教學(xué)(提問)調(diào)查問卷81-82

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  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師課堂提問有效性現(xiàn)狀及對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：282301