教育大計,教師為本。在英語學習環(huán)境相對單一的條件下,英語教師就是學生英語學習的主要引導者,教師專業(yè)素養(yǎng)的高低將直接影響英語教學質(zhì)量的高低。高質(zhì)量的教師是學生全面發(fā)展、學校不斷創(chuàng)新、教育質(zhì)量不斷提高的關鍵和重要保障。反思性教學可以為教師自身專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)部支持,教師專業(yè)發(fā)展標準為反思性教學提供實施的可能。如今大多數(shù)的英語老師雖然知道反思性教學很重要,但從哪些方面進行反思,如何進行高效反思等諸多問題上仍然存在許多困惑。本研究在綜述教師專業(yè)發(fā)展和初中英語教師的反思性教學相關文獻的基礎上,用調(diào)查問卷和訪談的方式,從教師專業(yè)發(fā)展的視域出發(fā),以批判性理論和終身教育理論為依據(jù),對F縣初中英語教師的反思性教學現(xiàn)狀進行調(diào)查,旨在了解初中英語教師的反思性教學的現(xiàn)狀和制約初中英語教師進行反思性教學的原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分初中英語教師主要存在的問題有專業(yè)理念有所欠缺,導致反思性教學的意識相對淡薄;部分英語教師專業(yè)知識比較薄弱,導致反思的內(nèi)容比較狹隘;專業(yè)能力有所不足,導致部分英語教師在選擇反思方式時形式比較單一,主要集中在向同事請教或書寫課后教學反思這兩種形式。這一系列問題產(chǎn)生的原因主要來自學校和教師兩方面因素。學校因素主要是:不能為反思性教學提供良好的環(huán)境;教學的評價制度模式單一,過于注重以成績論成敗;學校不夠重視對教師發(fā)展的培養(yǎng)。教師自身方面因素主要體現(xiàn)在:英語教師自身角色認識失衡;消極的教學心態(tài),不愿意去進行反思;部分英語教師缺乏教育責任感,對自身是否進步抱著無所謂的態(tài)度。針對問題和問題的成因,筆者提出了以下幾點建議:學校層面要鼓勵教師進行專業(yè)發(fā)展并為其提供反思性教學平臺。具體可以從細化教師反思性教學的培訓;利用網(wǎng)絡進行反思性教學;完善英語教學反思評價制度這三方面入手。教師層面要堅持自我專業(yè)發(fā)展,正確運用反思性教學。具體可以從調(diào)整專業(yè)態(tài)度,樹立反思意識;完善知識結(jié)構,堅持高效反思;提高專業(yè)能力,落實反思行動等三方面入手。期待以此能夠改善初中英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀和提高初中英語教學水平,最終達到有促進教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展的目的。
【學位單位】：湖南科技大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 朱旭東;;論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構[J];教育研究;2014年06期

2 熊英;朱曉芳;;影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析[J];教育理論與實踐;2013年15期

3 李志專;;中學教師情感教學觀念與情感教學技能:以教學反思為中介[J];教育研究與實驗;2013年02期

4 朱建靈;;淺談教師教學反思的策略[J];教育理論與實踐;2012年11期

5 王坤慶;;教師專業(yè)發(fā)展的境界:形成教師個人的教育哲學[J];高等教育研究;2011年05期

6 張志遠;;中國基礎英語教學:在反思中前行[J];課程·教材·教法;2011年01期

7 孫曉慧;;反思性教學與外語教師專業(yè)發(fā)展述評[J];英語教師;2010年09期

8 田蕾;;反思性教學:促進教師發(fā)展的重要途徑[J];聊城大學學報(社會科學版);2010年02期

9 張漱梅;;初任英語教師教學反思能力的培養(yǎng)[J];教學與管理;2009年30期

10 徐學福;;批判理論視角下的反思性教學[J];教育科學論壇;2007年01期

本文編號：2822353