本文關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格對初中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在英語教學(xué)中,詞匯學(xué)習(xí)策略被廣泛運(yùn)用于提高詞匯學(xué)習(xí)效率,從而提高學(xué)生詞匯水平。大部分學(xué)生都沒能采用適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略,只是通過機(jī)械重復(fù)去記憶英語詞匯。因此,如何幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略是很有必要的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格來選擇詞匯學(xué)習(xí)策略是一種不錯的方法。但是,近幾年關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究主要是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練或者是擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論。迄今為止,國內(nèi)外很少有學(xué)者對場獨(dú)立、場依存認(rèn)知風(fēng)格和詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系做過深入研究,而且大部分研究者都把研究對象聚焦于大學(xué)生,尤其是英語專業(yè)的學(xué)生。相關(guān)方面的研究很少會涉及到探究初中生的認(rèn)知風(fēng)格�；谙嚓P(guān)理論,本文主要探索中國初中生認(rèn)知風(fēng)格,了解初中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的具體情況,并研究認(rèn)知風(fēng)格,高中低學(xué)習(xí)者及詞匯策略的使用三者之間的關(guān)系。為解決研究問題,一個(gè)為期三個(gè)月長的實(shí)證研究在杭州某私立初中兩個(gè)八年級班中實(shí)施。一班是實(shí)驗(yàn)班,二班是對照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受為期三個(gè)月長的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,而對照班學(xué)生則接受傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法。作者采用北京師范大學(xué)心理系根據(jù)威斯金的鑲嵌圖形測試設(shè)計(jì)的認(rèn)知方式圖形測試、詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷、詞匯測試以及英語能力測試這四種測試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,最后利用SPSS20對收集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。本文的研究問題如下：(1)認(rèn)知風(fēng)格差異對詞匯學(xué)習(xí)有影響嗎?如果有,那影響如何?(2)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用及習(xí)得如何差異?(3)認(rèn)知風(fēng)格,高中低學(xué)習(xí)者及詞匯策略的使用存在著怎樣的關(guān)系?研究結(jié)果表明：初中生傾向于使用詞匯學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略和情感策略,不善于使用元認(rèn)知策略；認(rèn)知風(fēng)格差異對詞匯學(xué)習(xí)有很大影響；不同認(rèn)知風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和使用有著顯著的相關(guān)性；認(rèn)知風(fēng)格與高中低水平學(xué)習(xí)者之間存在積極的聯(lián)系；詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和使用與高中低水平學(xué)習(xí)者之間沒有存在相應(yīng)的聯(lián)系。本研究結(jié)果豐富了詞匯學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容,對將認(rèn)知風(fēng)格運(yùn)用于英語教學(xué)有一定的啟示意義。
【關(guān)鍵詞】：認(rèn)知風(fēng)格 場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格 場依存認(rèn)知風(fēng)格 詞匯學(xué)習(xí)策略 初中生
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-16
• CHAPTER ONE INTRODUCTION16-20
• 1.1 Research Background16-17
• 1.2 Significance and Intention of the Study17-19
• 1.3 Research Questions19
• 1.4 Outline of the Thesis19-20
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW20-35
• 2.1 Previous Studies on FI and FD Cognitive Style20-22
• 2.2 Previous Studies on Language Learning Strategy22-25
• 2.3 Previous Studies on Vocabulary Learning Strategy25-30
• 2.3.1 Definition and Classification of Vocabulary Learning Strategy25-28
• 2.3.2 Related Researches Abroad28-29
• 2.3.3 Related Researches at Home29-30
• 2.4 Previous Studies on Relationship between Cognitive Style and English Learning30-35
• 2.4.1 Related Researches on the Relationship between Cognitive Style and English Learning Abroad30-32
• 2.4.2 Related Researches on the Relationship between Cognitive Style and English Learning at Home32-35
• CHAPTER THREE METHODOLOGY35-48
• 3.1 Research Design35-41
• 3.1.1 The Objectives of the Study35
• 3.1.2 Research Hypotheses35
• 3.1.3 Participants35-36
• 3.1.4 Instruments36-41
• 3.1.4.1 Cognitive Style Figure Test36-38
• 3.1.4.2 Vocabulary Learning Strategies Questionnaire38
• 3.1.4.3 Vocabulary Tests38-40
• 3.1.4.4 English Tests40-41
• 3.1.4.5 SPSS 20 Statistics41
• 3.2 Teaching Procedures41-48
• 3.2.1 General Description of the Research Procedures41-43
• 3.2.2 Specific Teaching Procedures in the Experimental Class43-47
• 3.2.3 Teaching Procedures in the Control Class47-48
• CHAPTER FOUR DATA COLLECTION AND ANALYSIS48-64
• 4.1 Analysis of Cognitive Style Figure Test48-49
• 4.2 Analysis of English Tests49-51
• 4.3 Analysis of Vocabulary Learning Strategies Questionnaires51-53
• 4.3.1 Analysis of Questionnaires of the Experimental Class51-52
• 4.3.2 Analysis of Questionnaires of the Control Class52-53
• 4.4 Analysis of Vocabulary Test53-58
• 4.4.1 Overall Analysis of the Five Vocabulary Tests53-54
• 4.4.2 Analysis of FI and FD on Vocabulary Test54-58
• 4.4.3 Summary58
• 4.5 Analysis on the Correlation among the Application of Vocabulary Learning Strategies,Cognitive Style and Different Levels of Juniors58-64
• 4.5.1 Analysis on the Correlation between Cognitive Style and Different Levels of Juniors58-59
• 4.5.2 Analysis on the Correlation between the Application of Vocabulary Learning Strategies and Different Levels of Juniors59-63
• 4.5.3 Summary63-64
• CHAPTER FIVE CONCLUSION64-73
• 5.1 Major Findings of the Study64-69
• 5.2 Pedagogical Implications69-71
• 5.2.1 Implications for Teachers69-70
• 5.2.2 Implications for Students70-71
• 5.3 Limitations and Suggestions for Future Study71-73
• REFERENCES73-76
• 中文參考文獻(xiàn)76-78
• APPENDICES78-109
• ACKNOWLEDGEMENTS109

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本文編號：282030