翻轉(zhuǎn)課堂成為近年來教育界的熱門話題,由2007年在美國興起并逐漸席卷歐洲之后,于2011年傳入中國,國內(nèi)諸多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開始對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究和教學(xué)試驗,有些取得了不錯的成就,如重慶市聚奎中學(xué)和山東省濰坊昌樂一中等。同時,對于國內(nèi)教育改革這個老話題來說,翻轉(zhuǎn)課堂無疑為其注入了新的活力,在面對教學(xué)問題和知識講授以及師生主體關(guān)系等問題,翻轉(zhuǎn)課堂以其不同的教學(xué)模式成功解決多項教學(xué)難題。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上,對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行全面探析自主設(shè)計了中學(xué)歷史翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,并通過在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),探索翻轉(zhuǎn)課堂在我國中學(xué)歷史課堂中運(yùn)用的可行性。本文主要通過對相關(guān)文獻(xiàn)和材料的研究,以及具體操作案例的實(shí)施,來探究翻轉(zhuǎn)課堂在我國實(shí)施的前景。文章首先對選題緣由、研究現(xiàn)狀以及研究意義和目的進(jìn)行闡述,介紹了翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)前的研究現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂與高中歷史的關(guān)系;其次,對翻轉(zhuǎn)課堂和歷史翻轉(zhuǎn)課堂做了界定,通過對翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展,以及其理論基礎(chǔ)和本質(zhì)進(jìn)行論述,使翻轉(zhuǎn)課堂變得不再神秘,一改大眾眼中單純的“翻轉(zhuǎn)”課堂,使翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和特點(diǎn)變得一目了然;再次,通過分析總結(jié)前人的經(jīng)驗,以幾種經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型為基礎(chǔ),設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架,并通過結(jié)合高中歷史教學(xué)和知識體系,設(shè)計出一套翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的具體操作步驟,為翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂的實(shí)施提供了必要條件;然后分析了在高中歷史課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與策略,為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施作出充分的準(zhǔn)備,并通過將所設(shè)計的教學(xué)模式運(yùn)用到具體的高中歷史教學(xué)中,對運(yùn)用情況及各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹;最后部分通過對教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行分析和反思,探討翻轉(zhuǎn)課堂在我國實(shí)施的優(yōu)勢,以及在實(shí)施過程中遇到的問題和不足,并針對具體問題提出了對應(yīng)的措施,以期翻轉(zhuǎn)課堂在我國得到更好地發(fā)展。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.51;G434
【部分圖文】：

圖 2.1 Robert tallbert 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)Robert tallbert（羅伯特·陶伯特）的課前課中教學(xué)結(jié)構(gòu)，將翻轉(zhuǎn)課堂的操作環(huán)節(jié)和步驟具體化、細(xì)致化，從課前的觀看視頻、指導(dǎo)練習(xí)到課中的快速評估、同化型問題及匯報和反饋，各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過隨堂反饋獲取學(xué)生學(xué)習(xí)和知識掌握情況，是較早提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，適用性和實(shí)用性都極強(qiáng)的教學(xué)模型，雖然教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單，但是其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索，為之后的研究做出了極大貢獻(xiàn)，為之后不斷推陳出新的教學(xué)模型提供了參考依據(jù)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展有不可忽略的意義。2.Jackie Gerstein（杰姬·格斯�。� 的教學(xué)模式美國的在線教育教師 Jackie Gerstein 于 2011 年，在其博客上分享出的四階段循環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究產(chǎn)生了很大的影響。她將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗參與（Experiential Engagement）、概念探索（Conceptual Exploration）

意義建構(gòu)（Meaning Making）和示范應(yīng)用（Demonstration and Application）四個階段，如圖 2.2①所示。第一階段是根據(jù)經(jīng)驗建構(gòu)主義和杜威的興趣教育來設(shè)計的，主要讓學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)活動、實(shí)驗科學(xué)、模擬和游戲等他們感興趣的方式來積累經(jīng)驗；接著學(xué)生通過結(jié)合相關(guān)的經(jīng)驗來認(rèn)識和了解知識的概念，他們可以在網(wǎng)上搜索視頻、博客、網(wǎng)站上的文章等內(nèi)容，來了解知識內(nèi)容，也可以通過在視頻下方發(fā)表評論等方式進(jìn)行交流，通過共享視頻和交流想法，來完成對概念的探索；第三階段根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過進(jìn)行測試、撰寫博客和制作反思性視頻來完成意義建構(gòu)和對知識的掌握；最后學(xué)生可以通過課堂上的幻燈片演示和演講等方式來展示成果，并說明這些成果將來的應(yīng)用。

于美國中高等學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，該模式具有極大的性，但對于國內(nèi)的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境，某些環(huán)節(jié)實(shí)用性比較差，需國內(nèi)的研究者施者進(jìn)行修改和完善。3.曾貞的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模型華南師范大學(xué)的曾貞根據(jù)對喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分時結(jié)合了“可汗學(xué)院”的教學(xué)模式，設(shè)計出了一套“反轉(zhuǎn)”教學(xué)步驟，如圖 2.3①所將翻轉(zhuǎn)課堂分為三部分：觀看視頻前的討論并提出問題、觀看視頻時根據(jù)問題尋找和最后的深入問題進(jìn)行探究，解決問題。他通過列舉國外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例來論證各分的學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟，根據(jù)教學(xué)模式可以看出受 Robert tallbert 的影響較多，將環(huán)節(jié)分為了課堂教學(xué)和家庭作業(yè)兩部分，通過一般課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和模式比，反映出現(xiàn)代技術(shù)對一般課堂的改變，對師生教學(xué)活動的改變，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)在技術(shù)轉(zhuǎn)課堂中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2819564