“面子”概念在西方由Goffman提出,Brown和Levinson在此基礎(chǔ)上提出的“面子理論”是禮貌學(xué)說中最具影響力的理論,認(rèn)為每一個參與社會交際活動的人都具有面子需求,而每一次談話都是對雙方的面子威脅行為。而職高學(xué)生正處于心理自我發(fā)展的高峰期,他們強(qiáng)調(diào)自我價值,努力在交往中給他人留下好的印象,具有強(qiáng)烈的面子需求,所以教師必須采取一定的禮貌策略來降低威脅。本文即是從面子理論出發(fā),從關(guān)注學(xué)生面子需求的視角,對筆者所任教的兩個職高班級采用調(diào)查問卷、課堂日志與反思、訪談與課堂觀察等方法來研究中等職業(yè)學(xué)校英語互動式教學(xué)中存在的問題,以及如何基于面子問題來促進(jìn)中職英語互動式教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有強(qiáng)烈的面子需求,教師禮貌策略的應(yīng)用能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展,營造平等積極的課堂氛圍,為開展互動式教學(xué)提供保障;在課堂教學(xué)過程中加入禮貌策略,滿足學(xué)生的情感需要、保護(hù)學(xué)生的面子能降低面子威脅,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為語言習(xí)得提供心理支撐;而要讓互動避免假熱鬧的誤區(qū),一定要注重有效的輸入和輸出,并注意不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對滿足面子的條件和學(xué)習(xí)“支架”的標(biāo)準(zhǔn)有不同的要求。最后,教師應(yīng)以一種更加樂觀的心態(tài),迎接教學(xué)中的生成,才會使互動式教學(xué)更具有創(chuàng)造性。本文中筆者還側(cè)重從互動教學(xué)各環(huán)節(jié)中以自己的真實(shí)教學(xué)案例與發(fā)現(xiàn)對中職互動課堂中如何滿足學(xué)生的面子需求、搭建合適的“支架”、創(chuàng)造合適的舞臺,促進(jìn)自尊與自信,鼓勵生成等方面提供了建議與實(shí)例,對于促進(jìn)中職英語教師的禮貌意識、促進(jìn)互動式教學(xué)具有一定的實(shí)踐價值。
【學(xué)位單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

60） （61,70） （71,80） （81,90） （91,100）班 2 5 7 8 12班 3 7 9 10 15計(jì) 5 12 16 18 27 1 即為兩個研究對象班級聽寫成績的統(tǒng)計(jì)情況，可以看出每個成布，隨后的調(diào)查問卷“你覺得老師在全班面前登記成績，會有損”，分為非常受損、有點(diǎn)會受損、一般不會受損、完全不會受損過直方圖 1 可以看出，感受到“完全不會受損”的最少，人數(shù)為 “有點(diǎn)會受損”、與“非常受損”的人數(shù)達(dá)到 45 人，占到總?cè)藬?shù)（7%。這說明在課堂上公開登記成績后會對班級同學(xué)的面子產(chǎn)生一定；

90) - 3 8 4(91，100) - 3 6 5者進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：覺得面子完全不會受損的同學(xué)集中分布在 81段，9 人，占比不大。筆者猜測，根據(jù) Brown 和 Levinson 的面子員都希望得到他們的贊賞與肯定，在這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生對成績是而也不存在受損的情況；但這個分?jǐn)?shù)段也有 6 位同學(xué)也認(rèn)為面子是否是出于合群和歸屬感的需要，筆者還不得而知�？梢缘弥膶W(xué)生的面子感受并沒有絕對的關(guān)系。卷中，另一個問題是“當(dāng)面登記成績行為對學(xué)習(xí)熱情影響”，選了學(xué)習(xí)的熱情”、“維持著學(xué)習(xí)熱情”、“促進(jìn)了學(xué)習(xí)熱情”和無影響”，如圖 2 所示，25%的學(xué)生認(rèn)為“阻礙了學(xué)習(xí)的熱情”，習(xí)熱情的僅占 10%。

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本文編號：2818852