本文關(guān)鍵詞：類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自新課改以來,我們一直在教學(xué)中提倡要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,但是目前的高中物理復(fù)習(xí)課堂大部分都還是延續(xù)以往的教師講學(xué)生聽的知識單向輸入模式,課堂的內(nèi)容以概念的講解和習(xí)題的訓(xùn)練為主,對于學(xué)生的思維能力訓(xùn)練比較欠缺,這使得學(xué)生只是學(xué)會了知識卻不能真正的理解知識,也就更難系統(tǒng)的掌握整個高中物理體系的內(nèi)容。而且復(fù)習(xí)順序大都是按照教材的順序去進行章節(jié)的復(fù)習(xí),忽視了物理學(xué)科各章節(jié)的內(nèi)容在方法與結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。在時間緊任務(wù)重的高三物理總復(fù)習(xí)過程中,為了解決學(xué)生在高中物理復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的這些問題,本文提出在高中物理總復(fù)習(xí)的過程中適當(dāng)采用類比復(fù)習(xí)的教學(xué)方法,打破各知識點之間的單元和章節(jié)界限,對有聯(lián)系的物理規(guī)律和概念按類比的關(guān)系進行復(fù)習(xí)。并在高中物理復(fù)習(xí)階段實行滾動式復(fù)習(xí)的新模式,復(fù)習(xí)到每一個知識點時,都將與之有類比關(guān)系的其他知識點提取出來進行回顧。充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己對相近物理知識點進行歸納總結(jié),使所學(xué)的知識系統(tǒng)化,從而更好地將知識進行綜合運用。本研究選取了高中物理階段學(xué)生感覺比較抽象、比較難理解的電磁學(xué)部分進行分析。第一部分主要論述了當(dāng)前高中物理復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀和問題,并通過查閱文獻,分析國內(nèi)外關(guān)于類比復(fù)習(xí)教學(xué)的研究；第二部分是運用教育心理學(xué)的幾個重要理論分析類比法在高中物理復(fù)習(xí)的作用；第三部分是通過問卷調(diào)查和訪談反饋的形式,對當(dāng)前高中物理復(fù)習(xí)階段物理方法的使用進行了解；第四部分闡述了高中物理電磁學(xué)部分的知識內(nèi)容特點以及類比法應(yīng)用于高中物理復(fù)習(xí)的兩種重要的模式；第五部分是類比法應(yīng)用于高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)的不同類型復(fù)習(xí)課的教學(xué)案例；最后是對類比法應(yīng)用于高中物理復(fù)習(xí)研究的總結(jié)以及實際使用過程中可能會出現(xiàn)的一些問題的反思。在高中物理復(fù)習(xí)過程中使用類比法有助于學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容深入理解,幫助學(xué)生梳理清楚各個物理知識點之間的關(guān)系,實現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和提高,使學(xué)生在梳理知識網(wǎng)絡(luò)的同時提升解決問題的能力和思維發(fā)散的能力。希望通過本文的研究,縮短高中物理復(fù)習(xí)階段類比復(fù)習(xí)理論與實踐之間的距離,并且引起類比法作為一種高效的復(fù)習(xí)方法的重視。
【關(guān)鍵詞】：類比法 復(fù)習(xí)模式 高中物理 電磁學(xué)
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.7
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-21
• 1.1 問題提出11-14
• 1.1.1 問題的背景12-13
• 1.1.2 新高考改革的迫切需求13-14
• 1.2 研究的意義14-15
• 1.3 核心概念的界定15-17
• 1.3.1 類比15-16
• 1.3.2 類比復(fù)習(xí)16-17
• 1.4 文獻綜述17-19
• 1.4.1 類比教學(xué)的模式17
• 1.4.2 類比復(fù)習(xí)教學(xué)的意義與作用17-18
• 1.4.3 類比復(fù)習(xí)教學(xué)存在的不足與注意事項18-19
• 1.4.4 結(jié)論19
• 1.5 研究的思路與方法19-21
• 1.5.1 文獻研究法20
• 1.5.2 調(diào)查法20
• 1.5.3 案例分析法20-21
• 2 教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)21-26
• 2.1 艾賓浩斯記憶遺忘曲線規(guī)律21-23
• 2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23-24
• 2.3 有意義學(xué)習(xí)理論24-25
• 2.4 知識遷移理論25
• 2.5 最近發(fā)展區(qū)理論25-26
• 3 復(fù)習(xí)階段高中物理方法應(yīng)用的調(diào)查分析26-33
• 3.1 調(diào)查的設(shè)計與實施26
• 3.2 調(diào)查對象選擇26
• 3.3 調(diào)查結(jié)果與分析26-33
• 4 類比法應(yīng)用于高中物理的復(fù)習(xí)模式33-39
• 4.1 高中物理電磁學(xué)知識內(nèi)容及特點34-37
• 4.2 類比法應(yīng)用不同課型的教學(xué)方法37-39
• 4.2.1 概念類比在概念復(fù)習(xí)課中的運用---實現(xiàn)物理知識的系統(tǒng)化38
• 4.2.2 模型類比在習(xí)題課中的運用---幫助學(xué)生完成知識的遷移38-39
• 5 類比法應(yīng)用于高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)的案例分析39-57
• 5.1 案例一：概念類比在靜電場概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用39-47
• 5.1.1 設(shè)計理念39-40
• 5.1.2 前期分析40-41
• 5.1.3 教學(xué)目標(biāo)41
• 5.1.4 教學(xué)重點41
• 5.1.5 教學(xué)難點41
• 5.1.6 教學(xué)策略41-42
• 5.1.7 教學(xué)資源42
• 5.1.8 教學(xué)過程42-47
• 5.2 案例二：模型類比在電磁感應(yīng)單桿問題習(xí)題課中的應(yīng)用47-57
• 5.2.1 設(shè)計理念47-48
• 5.2.2 前期分析48
• 5.2.3 教學(xué)目標(biāo)48-49
• 5.2.4 教學(xué)重點49
• 5.2.5 教學(xué)難點49
• 5.2.6 教學(xué)策略49
• 5.2.7 教學(xué)資源49
• 5.2.8 教學(xué)過程49-57
• 6 總結(jié)與反思57-61
• 6.1 總結(jié)57-58
• 6.2 反思58-61
• 參考文獻61-63
• 附錄63-66
• 附錄一：《關(guān)于在復(fù)習(xí)階段高中物理方法教育的調(diào)查問卷》63-66
• 致謝66

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