【摘要】：迄今為止,在任務型教學領(lǐng)域內(nèi),鮮有學者以語用知識作為習得目標,而且與任務排序相關(guān)的研究也不甚全面。為彌補這些空缺,本文以Robinson的認知假說和SSARC任務排序模型為理論框架,將語用知識和任務排序這兩點結(jié)合起來,旨在研究任務復雜度和任務排序?qū)φ埱笱哉Z行為表達方式習得的影響。具體研究問題如下:(1)任務復雜度對中國英語學習者在學習請求表達方式過程中的互動學習機會及寫作任務表現(xiàn)有何影響?(2)任務排序?qū)χ袊⒄Z學習者在學習請求表達方式過程中的互動學習機會、寫作任務表現(xiàn)及學習成果有何影響?(3)任務復雜度和任務排序?qū)懽魅蝿毡憩F(xiàn)有無交互影響?為回答這三個問題,本研究采取“前測-后測-延時后測”的實驗模式,邀請了66名高一學生來參加這個實驗。這66名學生來自兩個自然班級,英語水平經(jīng)測,統(tǒng)一為初學者水平。實驗將他們分成兩組,每組以不同的順序完成三個任務復雜度不一樣的合作對話寫作任務,任務復雜度以【+/-先驗知識】和【+/-推理需要】這兩個維度的指標來控制。受試合作寫作過程中的討論被錄音,轉(zhuǎn)寫,最后以語用相關(guān)片段的數(shù)量來分析互動學習機會。受試者的寫作任務表現(xiàn)以合作寫作任務里請求中心語的得分情況來衡量,而受試請求表達的習得結(jié)果則以語篇補全測試的分數(shù)來進行研究。所有數(shù)據(jù)都被輸入SPSS 22.0,采用Friedman檢驗,Mann-Whitney U檢驗,獨立樣本T檢驗以及ANOVA對各變量進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明:(1)提高任務復雜度會促進生生互動,給學生提供更多的學習機會,具體來說,我們在更為復雜的任務里發(fā)現(xiàn)了更多的與語境、修飾語相關(guān)的語用片段,但是關(guān)于中心語、請求原因以及語氣加強詞的語用片段在三個復雜度的任務里未發(fā)現(xiàn)顯著差異,同理,以中心語為衡量標準的寫作表現(xiàn)也頗為相似;(2)任務排序?qū)θ蝿者^程中的學習機會幾乎沒有影響,對寫作任務的影響為S2(由復雜到簡單)表現(xiàn)優(yōu)于S1(由簡單到復雜),另外,我們發(fā)現(xiàn)任務排序?qū)W習結(jié)果雖然沒有立竿見影的作用,但是在S1觀測到顯著的長時效應,在延時后測當中S1的表現(xiàn)優(yōu)于S2;(3)任務復雜度和任務排序?qū)懽魅蝿毡憩F(xiàn)有交互作用,具體來說,在任務復雜度最高的條件下,S2優(yōu)于S1的效果最顯著,而且在S1當中,任務復雜度對寫作表現(xiàn)沒有任何影響,但是在S2里,任務復雜度對其影響顯著,主要表現(xiàn)為學生在最復雜任務里的得分明顯高于最簡單任務的得分。本研究在互動這一方面支持了Robinson的認知假說,而且部分驗證了SSARC任務排序模型。本文以語用知識作為研究目標,對任務型教學領(lǐng)域的任務復雜度和任務排序研究都有所啟示,并對教學大綱、課堂任務的設(shè)計以及課堂語用教學都具有借鑒意義。
【學位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

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本文編號：2806609