【摘要】：提問,作為初中物理課堂互動(dòng)形式的重要分支,是一線教師應(yīng)用最為普遍、存在問題頗為龐雜、問題類型極為抽象的教學(xué)手段。有效的課堂提問可以打通“教”和“學(xué)”這兩者之間的壁障,弱化學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的阻礙,使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互通和高效鏈接,可以輔助教師在授課過程中采集學(xué)情信息并進(jìn)行針對(duì)化處理,可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的探究式思維,從而幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng),幫助學(xué)生“跳脫出”學(xué)科知識(shí)的束縛,收獲全方面的發(fā)展。本研究立足初中物理課堂教學(xué),從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),貫徹“生本課堂”的教育理念,在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀理論綜述的基礎(chǔ)上,以“建構(gòu)主義”、“學(xué)習(xí)生成”、“自我效能”等心理學(xué)和教育學(xué)成果為理論支撐,通過教學(xué)一線的“問卷調(diào)查”反饋,將課堂提問中的師生關(guān)系作為分析視角,歸納出課堂提問存在的諸多阻礙因素,精準(zhǔn)把握當(dāng)下初中物理課堂提問教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。通過統(tǒng)整研究脈絡(luò),從教學(xué)活動(dòng)的全方位著眼,共計(jì)凝練出6個(gè)1級(jí)策略,下設(shè)16個(gè)2級(jí)策略。相比同類研究,本研究在理論指導(dǎo)的視域下,以“熔化和凝固”、“汽化和液化”、“光的折射”、“密度”、“大氣壓強(qiáng)”、“浮力”、“杠桿”、“電動(dòng)機(jī)”等十余個(gè)教學(xué)片段情境設(shè)計(jì)作為輔助性材料,對(duì)提問策略進(jìn)行了可操作性闡釋。在課堂提問教學(xué)反思策略中,本研究獨(dú)創(chuàng)性地設(shè)計(jì)出“初中物理課堂提問教學(xué)反思檢驗(yàn)表”,一定程度上為課堂提問教學(xué)提供了更為科學(xué)、專業(yè)的教師反思參考依據(jù)。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.7
【圖文】：

圖 1.1 “初中物理課堂提問”學(xué)術(shù)傳播度測(cè)評(píng)1.2.2 國外研究情況國外早期問題教學(xué)的源頭集中體現(xiàn)在古希臘時(shí)期蘇格拉底的教學(xué)實(shí)踐和理念，他非常重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提倡以問答和對(duì)話的形式開展教學(xué)，注重幫助學(xué)生自己去理解，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷柎鸾鉀Q問題的同時(shí)，生成化地發(fā)現(xiàn)真知，而非強(qiáng)行灌輸他們不明白的知識(shí)內(nèi)容。也因此，它的教學(xué)方法被冠以“蘇格拉底教學(xué)法”的美譽(yù)，學(xué)界也將之形象化地表述為“助產(chǎn)婆”式的教學(xué)。蘇格拉底之后相繼出現(xiàn)了昆體良的“教為不教”、杜威的“創(chuàng)設(shè)情境”、羅杰斯的“關(guān)注情感”等從不同角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行闡釋和指導(dǎo)的相關(guān)理論，而作為課堂活動(dòng)重要組成部分的提問，則扮演了相當(dāng)重要的角色。隨著國外教育學(xué)、心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，對(duì)問題教學(xué)的研究也日趨系統(tǒng)化，從理論到一線實(shí)踐的研究成果也碩果累累，其主要研究有：“史蒂文斯關(guān)于課堂提問的實(shí)證研究、特納圍繞課堂教學(xué)的諸多維度凝練出 12 條相對(duì)應(yīng)的提問功能[9]”。另有克

圖 1.2 Qu: Est 教學(xué)策略的三大分類喬納森（David H. Jonassen）根據(jù)屬性的差異對(duì)問題進(jìn)行了界定，將問 11 種不同的類型。他認(rèn)為問題分類主要沿著從良構(gòu)到劣構(gòu)的路徑變遷題趨向靜止和簡(jiǎn)單，而劣構(gòu)問題趨向復(fù)雜和動(dòng)態(tài)[12]。其分類圖如下圖所

第 1 章 緒論圖 1.2 Qu: Est 教學(xué)策略的三大分類森（David H. Jonassen）根據(jù)屬性的差異對(duì)問題進(jìn)行了界定，不同的類型。他認(rèn)為問題分類主要沿著從良構(gòu)到劣構(gòu)的路徑向靜止和簡(jiǎn)單，而劣構(gòu)問題趨向復(fù)雜和動(dòng)態(tài)[12]。其分類圖如下

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2806569