發(fā)布時(shí)間：2020-08-26 08:17

【摘要】：黨的十九大明確提出,“要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育�！睘榱诉m應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢(shì)、解決教育實(shí)踐中“三維目標(biāo)”整合欠缺的問題、落實(shí)培養(yǎng)“立德樹人”的新要求,高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作開始啟動(dòng),制定普通高中地理核心素養(yǎng)是本輪課程改革的中心任務(wù),目前地理核心素養(yǎng)主要有綜合思維、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知四個(gè)要素。地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)地理知識(shí)、技能掌握的多少,而是獲取地理知識(shí)、技能的能力,其本質(zhì)是讓學(xué)生具備地理獨(dú)特的思維方式和掌握科學(xué)的地理方法。地理思想方法正是地理學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)所在,是獲取地理知識(shí)的有效途徑。目前學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍是在日常教學(xué)中,探討地理思想方法在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略能真正在地理教學(xué)中加強(qiáng)滲透,最終促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。因此,研究地理思想方法在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用了文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法、文本分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法。首先,通過對(duì)地理思想方法和地理教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析,把握地理思想方法和地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì),找出本研究的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。第二,通過梳理不同時(shí)代的地理思想方法,整理歸納地理思想方法。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析,整理其中蘊(yùn)含的地理思想方法。第三,訪談一線教師,了解他們對(duì)地理思想方法的認(rèn)識(shí)、重視程度、教學(xué)滲透程度等,為制定問卷提供依據(jù)。采用自編問卷,通過分析目前在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的滲透現(xiàn)狀,掌握實(shí)證數(shù)據(jù),為指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支撐。第四,對(duì)文獻(xiàn)、問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出地理思想方法在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用現(xiàn)狀數(shù)據(jù),為教學(xué)設(shè)計(jì)策略提供支撐。第六,根據(jù)提出的培養(yǎng)策略進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。最后,總結(jié)研究的主要結(jié)論、創(chuàng)新之處、不足與展望。本文通過梳理古代、近代、現(xiàn)代的地理思想方法,構(gòu)建地理思想方法內(nèi)容體系,在該體系的指導(dǎo)下對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析進(jìn)行分析,提煉出《荒漠化的防治—以西北地區(qū)為例》一節(jié)中的地理思想有:人地關(guān)系思想、人地協(xié)調(diào)觀、因地制宜、區(qū)域思想、地理過程思想、因果關(guān)系思想、整體性與差異性思想;地理方法有:描述法、圖表方法、地理調(diào)查法、綜合分析方法、地理實(shí)驗(yàn)法、地理比較法。通過對(duì)教師、學(xué)生的的調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師是影響地理思想方法培養(yǎng)的重要因素、學(xué)生對(duì)地理思想方法重視程度較高但熟知度偏低。在閱讀地理思想方法與高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,提出以下策略:充分挖掘課程中的地理思想方法、明確列出地理思想方法目標(biāo)、根據(jù)不同的地理思想方法選取有效教學(xué)手段、分析滲透地理思想方法的典型例題、進(jìn)行地理專題教學(xué)設(shè)計(jì)。在以上策略的指導(dǎo)下,對(duì)荒漠化成因、荒漠化防治措施進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。本文的主要結(jié)論有:課標(biāo)與教材蘊(yùn)含的地理思想方法內(nèi)容需進(jìn)行深入挖掘、學(xué)生對(duì)地理思想方法重視程度較高但熟知度偏低、教師是影響地理思想方法培養(yǎng)的重要因素、提出了基于地理思想方法的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略。本研究的創(chuàng)新之處在于研究角度的創(chuàng)新。通過構(gòu)建地理思想方法內(nèi)容體系,分析課標(biāo)、教材中蘊(yùn)含的地理思想方法內(nèi)容,調(diào)查教師、學(xué)生對(duì)地理思想方法的認(rèn)識(shí)與滲透現(xiàn)狀,注重從地理思想方法的角度進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.55
【圖文】：

地理教學(xué)設(shè)計(jì)到達(dá)到有效性要立足學(xué)科本體，注重地理思想方法的滲透[49]。徐寶芳明確提出要以地理思想方法為指導(dǎo)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，他探討了表達(dá)世界、觀察世界認(rèn)識(shí)世界、探索世界的地理思想方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用問題，并指出在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上都要注重地理思想方法的滲透與運(yùn)用，將地理思想與地理方法有機(jī)結(jié)合，有效進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)[50]。（5）研究趨勢(shì)分析利用 ROSTM6 軟件進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和語義網(wǎng)絡(luò)分析從而把握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究趨勢(shì)，由于樣本數(shù)量較大，將樣本文獻(xiàn)題目作為分析對(duì)象。通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和語義網(wǎng)絡(luò)分析得出圖 ，從圖 2-2 中可以看出與地理教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系密切的主要有具體版本教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)、基于不同理論、模式、開發(fā)新設(shè)計(jì)思路，總體來看主要集中在新技術(shù)、新模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、理論引進(jìn)與探究以及具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

域范圍：大致位于大興安嶺以西，昆侖山-阿爾金山-古長(zhǎng)城一線以北；這是根據(jù)其自地理事物為要素進(jìn)行劃分。在行政區(qū)劃上大致包括新疆、寧夏、甘肅北部和內(nèi)蒙古大；這是根據(jù)行政區(qū)為要素進(jìn)行劃分。5. 地理過程思想地理過程是研究地理事物的性質(zhì)隨時(shí)間演變而發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)過程。在具備測(cè)量與計(jì)的前提下，根據(jù)不同的尺度大小，將地理事象的特征與性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在某研究范疇內(nèi)分析，最后得到在縱向上的表現(xiàn)規(guī)律[65]。地理過程思想重點(diǎn)是在時(shí)間演變基礎(chǔ)上，找出哪些地理事物發(fā)生演變，地理事物的哪些性質(zhì)發(fā)生演變以及其演變的具過程，最后得出該地理事物性質(zhì)演變的普遍規(guī)律。對(duì)于西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的過程是么？怎樣找出并分析影響荒漠化的因素？荒漠化產(chǎn)生的一般規(guī)律是什么？怎樣有針性地荒漠化防治的對(duì)策？（如圖 4-1）只有理清這些過程性的問題，學(xué)生才能在其他域類似地理問題中找出分析思路。

卷的形式呈現(xiàn)給被調(diào)查教師，在調(diào)查調(diào)查教師“認(rèn)為什么是地理豐富各位教師對(duì)地理思想方法的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師，大部分教師對(duì)地理思想方法都有比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。但通過訪夠?qū)⒌乩硭枷敕椒ǖ母拍罨騼?nèi)涵完整條理地表述出來，甚至有中學(xué)地理教學(xué)中不會(huì)起到重要作用。將受訪教師分成三種類型方法的重要性，但理解不全面的教師。這部分教師認(rèn)為只學(xué)習(xí)地理能力，還要進(jìn)行實(shí)踐，而地理實(shí)踐則需要依靠地理思想理對(duì)地理思想方法理解存在誤區(qū)的教師。這部分教師認(rèn)為地理思的思想和地理學(xué)的學(xué)習(xí)或研究方法。雖然對(duì)地理思想沒有透徹角度科學(xué)，而對(duì)地理方法的認(rèn)識(shí)存在偏頗，地理方法不是指的究地理問題的行為方式。第三，對(duì)地理思想方法與教學(xué)方法、。這部分教師不能從地理學(xué)科角度對(duì)地理思想方法進(jìn)行區(qū)分，方法與理念視為一致。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2804937