【摘要】：小說以千姿百態(tài)的人物形象,錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié),成為最受讀者喜愛的文學(xué)體裁之一,并在閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位。在小說教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握閱讀方法,經(jīng)由語言鍛煉思維,獲得審美快感的同時(shí)提高審美能力�，F(xiàn)代教育是主體間性教育,教師與學(xué)生、教與學(xué)的共同在場是語文教育的合理情態(tài)�，F(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)地位通�？梢猿浞值伢w現(xiàn),學(xué)生的主體地位卻落實(shí)得不是十分充分。2017年底《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》出爐,在課標(biāo)中更加清晰、明確地表述了“語文核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵,它包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,我們可以看到審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)中重要的一維。因此如何讓師生雙方在課堂上實(shí)現(xiàn)真正地在場,完成對學(xué)生主體性的建構(gòu),以及如何培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力,是小說教學(xué)中一項(xiàng)重要的課題。本論文立足于“具體化”理論,以學(xué)生主體性的建構(gòu)、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為思考點(diǎn),將“具體化”理論與中學(xué)小說教學(xué)對接,探討其中的內(nèi)在聯(lián)系。先通過對中學(xué)小說教學(xué)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其中存在的一系列問題,如學(xué)生閱讀態(tài)度、動(dòng)機(jī)不是十分恰當(dāng),閱讀行為不是十分規(guī)范,閱讀效果不是十分理想;教師的教學(xué)方式不是十分靈活,教學(xué)內(nèi)容不是十分精當(dāng),教學(xué)效果不是十分理想等。接著以“具體化”理論為視點(diǎn),分析出現(xiàn)問題的原因如下:多數(shù)中學(xué)生喜歡以消遣式的閱讀態(tài)度閱讀小說,看不到“無”中蘊(yùn)含的“有”;習(xí)慣于淺層次的閱讀行為,聽不到文本深處的“空白”回響;教師固化的教學(xué)模版遮蔽了潛藏在小說文本中的無限內(nèi)涵;標(biāo)準(zhǔn)答案期待式的教學(xué)扼殺了多元化理解的可能。最后,在“具體化”理論基礎(chǔ)上提出對策建議,教師要改變學(xué)生消遣式的閱讀態(tài)度,恰當(dāng)利用“空白點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的興趣,于“空白”處駐足,從無中見到有;糾正學(xué)生淺層次的閱讀行為,引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛在要素,由淺入深地閱讀小說;解讀小說文本時(shí),弱化模板意識(shí),立足小說語言,從有限讀出無限;沖破標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛,多樣化理解文本內(nèi)容,由一元變?yōu)槎嘣�。通過“具體化”理論與中學(xué)小說教學(xué)的結(jié)合,以期達(dá)到提升教師理論素養(yǎng),建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力的教育目的。
【學(xué)位授予單位】：天水師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.3
【圖文】：

英加登在《對文學(xué)的藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)》一書中，把認(rèn)識(shí)文學(xué)的藝術(shù)作品的度分為三種——出于消遣目的的閱讀、出于研究目的的閱讀以及以審美態(tài)度完的閱讀。從圖 1 我們可以看到，為了娛樂放松而閱讀小說的中學(xué)生人數(shù)為 79.2讀小說陶冶性情的學(xué)生不到 50%。由此可知，學(xué)生閱讀小說的動(dòng)機(jī)趨向娛樂很多學(xué)生只是為了消遣、放松去選擇讀小說。他們在閱讀的過程中只是飛快不準(zhǔn)確地、懶散地從事閱讀活動(dòng)，只是為了往前看并看看故事是怎樣結(jié)束的。們尋求“大團(tuán)圓結(jié)局”，作品降低為僅僅是娛樂的工具。但是我們教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生把文學(xué)作品當(dāng)做消遣的工具，語文核心素養(yǎng)要求通過語文的習(xí)，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。從這組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對閱讀小說的機(jī)產(chǎn)生了偏差，并沒有真正正確地對待小說。以娛樂的態(tài)度去閱讀，只能停留了解故事情節(jié)的淺層次閱讀上，無法體味到小說的深層內(nèi)蘊(yùn)。5.2.2 閱讀行動(dòng)

中學(xué)小說教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析說和“基本不讀”小說的總共占比達(dá)到 60%以上，聯(lián)系第 1 題、第 13 題的統(tǒng)數(shù)據(jù)可以看出，雖然大部分的學(xué)生表示喜歡閱讀小說，而在課外并沒有花時(shí)間閱讀小說，對小說的喜愛只停留在了口頭表達(dá)上，并沒有真正落實(shí)到行動(dòng)上究其原因，除了中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重導(dǎo)致沒有大量閱讀時(shí)間這種客觀因素外，學(xué)生對選入課本中的小說不是十分感興趣，課堂上的學(xué)習(xí)參與度不是十分足，沒有掌握到閱讀小說的方法。課堂上的學(xué)習(xí)無法延伸到課外，停留在口頭的閱讀興趣也就無法支配學(xué)生的課外閱讀行動(dòng)。圖 2 閱讀關(guān)注點(diǎn)的調(diào)查

由圖 3 可知，大部分中學(xué)生閱讀小說采取淺層次的閱讀方式，習(xí)慣于隨便翻翻、大致了解內(nèi)容、跳讀（35%的學(xué)生選擇此種方式），只挑選自己感興趣的地方讀（38.9%的學(xué)生選擇此種方式）以及摘錄好詞好句的方式（40.8%的學(xué)生選擇此種方式）進(jìn)行閱讀。西北師范大學(xué)的靳健教授在《中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中將情感行為維度的語文課程目標(biāo)主要分為五個(gè)水平，主要包括：愿意、行動(dòng)、批判、建構(gòu)、創(chuàng)造等。但是從以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有很大一部分學(xué)生的閱讀行為并沒有進(jìn)入到批判、建構(gòu)、創(chuàng)造的水平，選擇“能有選擇性的精讀、細(xì)讀，反復(fù)品味”“能有自己的獨(dú)特感受、啟發(fā)，并寫賞析批注”以及“能對文章的思想觀點(diǎn)質(zhì)疑，并提出自我獨(dú)特見解”的學(xué)生分別只占到總?cè)藬?shù)的 32.2%、27.8%和 22.2%。由此可知，就小說教學(xué)來說，語文教學(xué)目標(biāo)并沒有完全達(dá)成，語文教育仍需做很多努力。5.2.3 閱讀效果

【參考文獻(xiàn)】

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3 沈

本文編號(hào)：2795310