【摘要】：科學與人文逐漸從割裂走向融合,科學技術的發(fā)展離不開人文素養(yǎng)的積淀,人文素質(zhì)的提升又依賴于科學技術的支持。近些年來HPS教育(科學史、科學哲學、科學與社會)成為科學教育界的熱點,成為溝通人文與科學教育的橋梁,同時科學教育活動作為素質(zhì)教育改革的主力軍也逐漸被人們關注,因此本文基于HPS教育理念的科教活動進行了案例設計。將HPS教育理念融入到科學教育活動中,讓學生不再固宥于科學文化史、科學哲學的機械性學習,也不再局限于固定的科學實驗探究模式,而是在科教活動中潛移默化的滲透科學史、科學哲學以及科學與社會。本文從以下幾個部分進行探討:第一部分:從HPS教育理念的研究背景出發(fā),結合HPS的研究歷程和科學教育活動蓬勃發(fā)展的態(tài)勢,提出將HPS教育理念融入到科教活動的必要性;從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和趨勢上,學習總結HPS教育理念的發(fā)展脈絡和具體應用實施的方法,提出將HPS教育理念與科教活動相結合的研究目標、研究意義等。第二部分:分析基于HPS教育理念的科教活動理論基礎,以科學史、科學哲學、科學與社會角度分析HPS的概念;從建構主義、人本主義、杜威的做中學出發(fā)構建活動的理論支撐。第三部分:探索HPS教育理念融入科教活動的途徑。本文重點分析了孟克與奧斯本的融合模式、融合模式的升級版“動手做”模式,并將HPS教學模式與科教活動相結合。第四部分:結合奧斯本和孟克的融合模式進行了《光的色散》案例設計;在升級版“動手做”模式上創(chuàng)新性設計了《結構的搭建》案例。詳細記錄了兩個典型案例的活動過程,分析每一步驟具體實施方案。第五部分:通過具體案例的實施來總結了HPS教育理念融入科教活動的意義�！豆獾纳ⅰ钒咐O計中,學生通過學習科學史還原了色散實驗的歷程,掌握歷史的同時學習科學家們科學探究精神;《結構的搭建》設計中,作者將“動手做”模式應用于山師附中高一年級通用技術課上,讓學生在已有歷史知識條件下進行動手創(chuàng)新設計,而不是單純的還原歷史,最后對學生設計的作品進行展示評比并取得了良好的教學效果。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.98
【圖文】：

圖 4-1 光的色散實驗圖：前期學生們的想法，結合科學史科學家們的探究歷程，知道科學家們在實驗探究歷程上的經(jīng)歷，更重要的是通過的實驗想法，增強學生對實驗理解。

牛頓驗證實驗一在一張灰黑色紙上畫一條直線abc,下半邊ab為紅色，上半邊bc為藍色，透過三

牛頓驗證實驗二

【參考文獻】

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本文編號：2795023