【摘要】：近些年來,在我國(guó)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大環(huán)境下,對(duì)于閱讀語(yǔ)篇的研究重點(diǎn)開始由對(duì)內(nèi)部語(yǔ)言特征和結(jié)構(gòu)的研究轉(zhuǎn)移到外部體現(xiàn)語(yǔ)篇的模態(tài)形式和媒介上來。多模態(tài)教學(xué)模式,作為一種根據(jù)情境的變化適當(dāng)調(diào)用多種教學(xué)模態(tài)來積極建構(gòu)意義、分析語(yǔ)篇的教學(xué)模式,逐漸的被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來改善現(xiàn)有閱讀課堂教學(xué)中存在的弊端。雖然國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)就多模態(tài)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的研究,但是關(guān)于多模態(tài)教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生閱讀水平和閱讀課堂焦慮的影響研究中仍然存在著研究的缺口,特別是以初中生為研究對(duì)象并采用專業(yè)的研究手段進(jìn)行的實(shí)證研究更是在少數(shù)。因此,本研究旨在探索多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀理解水平和課堂焦慮的影響。本研究主要回答以下幾個(gè)問題:(1)多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀理解水平有何影響?(2)多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)初中生的課堂焦慮有何影響?(3)學(xué)生對(duì)于多模態(tài)教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施有什么看法?本研究的研究對(duì)象中采用前后測(cè)對(duì)照組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。選取來自于內(nèi)蒙古自治區(qū)涼城三中的兩個(gè)自然班共103名三年級(jí)學(xué)生包括47名男生和56名女生,平均年齡為13歲。這兩個(gè)班級(jí)被隨機(jī)地安排為實(shí)驗(yàn)班和控制班。研究采用三角測(cè)量法,因此定量研究方法和定性研究方法均被用來檢測(cè)多模態(tài)教學(xué)模式的效果。具體包括實(shí)驗(yàn)法、量表測(cè)量法和半結(jié)構(gòu)訪談法。收集數(shù)據(jù)之后,筆者借助SPSS 19.0軟件采用t檢驗(yàn)和多因素方差分析的方法來檢驗(yàn)顯著性。并且運(yùn)用質(zhì)性研究分析軟件NVivo 10來分析定性數(shù)據(jù)以期找出支撐定量研究結(jié)果的原因并挖掘?qū)W生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮的認(rèn)識(shí)、多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)所起作用的看法及未來實(shí)施的建議。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究結(jié)果可以從三方面進(jìn)行表述。首先,不同層次的學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)模式下閱讀理解能力都有提高。其中,中等水平的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面取得的進(jìn)步最大。其次,多模式教學(xué)模式顯著緩解了學(xué)生的閱讀課堂焦慮。第三,盡管多模式教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)很有益處,但在使用過程中還存在一些問題。作者采訪的學(xué)生也提出了一些實(shí)際的建議。綜上所述,本研究為利用多模式教學(xué)模式提高初中生的閱讀理解能力和緩解初中生的課堂焦慮給予了一定的啟示。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 姚陽(yáng);;“多模態(tài)”語(yǔ)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐性研究[J];中國(guó)教育學(xué)刊;2015年S1期

2 馮德正;;英語(yǔ)教學(xué)中的人文道德教育:正面價(jià)值觀的多模態(tài)語(yǔ)篇建構(gòu)[J];外語(yǔ)界;2015年05期

3 王曉娜;張?jiān)讫?;高校英語(yǔ)專業(yè)多模態(tài)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式的構(gòu)建[J];通化師范學(xué)院學(xué)報(bào);2015年10期

4 呂美嘉;牟為姣;;多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力影響的研究[J];中國(guó)電化教育;2014年12期

5 陳英;;外語(yǔ)課堂焦慮量表在英語(yǔ)聽說課上的測(cè)試報(bào)告[J];黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào);2013年01期

6 朱亞寧;;英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查研究[J];教學(xué)與管理;2012年27期

7 李戰(zhàn)子;陸丹云;;多模態(tài)符號(hào)學(xué):理論基礎(chǔ),研究途徑與發(fā)展前景[J];外語(yǔ)研究;2012年02期

8 徐筱秋;熊曉莉;;多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式對(duì)降低大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒的作用[J];南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2012年01期

9 韋琴紅;;超文本化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式研究[J];杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2010年04期

10 王惠萍;;英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J];外語(yǔ)界;2010年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張清;多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];新疆師范大學(xué);2016年

2 馬超;教師提問對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的影響研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2016年

3 廖曉嫻;英語(yǔ)詞匯多模態(tài)教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D];廣州大學(xué);2016年

4 孫蔚楠;多模態(tài)理論視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式實(shí)證研究[D];海南師范大學(xué);2016年

5 劉曉燕;基于多模態(tài)理論的高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D];河南科技大學(xué);2015年

6 張逵;多模態(tài)視角下高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的實(shí)證研究[D];重慶師范大學(xué);2014年

7 王翠嬌;初中英語(yǔ)聽力多模態(tài)教學(xué)模式研究[D];閩南師范大學(xué);2013年

8 董小晶;多模態(tài)教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué);2012年

9 鄭偉;小組學(xué)習(xí)緩解高職英語(yǔ)課堂焦慮的實(shí)證研究[D];山東師范大學(xué);2010年

10 郭薇;青少年外語(yǔ)焦慮、外語(yǔ)課堂環(huán)境及其相互關(guān)系[D];江西師范大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2794915