發(fā)布時(shí)間：2020-07-30 05:41

【摘要】：《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》與《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》都要求“學(xué)會(huì)演講”;并且在選修課中鼓勵(lì)學(xué)生多多參加演講活動(dòng);在2004版人教版語文教材中,閱讀鑒賞部分有演講辭獨(dú)立的教學(xué)單元,表達(dá)交流部分也設(shè)立專門的演講活動(dòng)訓(xùn)練。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的指引,還是教材的安排,都把演講作為語文重要的課程內(nèi)容,演講在語文教學(xué)中占有一席之地。但由于演講不在高考的考試范圍中,教師普遍對(duì)演講教學(xué)不重視,即使開展了相關(guān)的課程也是“曇花一現(xiàn)”。那么,在高中語文教學(xué)中,如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),通過教材的學(xué)習(xí)來實(shí)施演講課教學(xué),就成為當(dāng)務(wù)之急。筆者通過研究紀(jì)老師的辯論式演講課,試圖為高中語文演講課的開設(shè)與實(shí)施提供實(shí)踐的思路。本文主要由緒論,正文,結(jié)語三部分組成。緒論部分交待了研究的緣起、闡述了選題意義、明確了研究范疇和研究方法。第一章交待了研究現(xiàn)狀,通過分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材明確了高中語文演講教學(xué)的地位。第二章對(duì)辯論式演講課進(jìn)行闡述,交待了辯論式演講課的來源、對(duì)其可行性進(jìn)行分析,并介紹了本文兩個(gè)案例的來源,設(shè)計(jì)總意圖以及課程開設(shè)的效果。第三章對(duì)兩個(gè)辯論式演講課案例進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài):一個(gè)是問題多多,課堂沉悶;一個(gè)是課堂活躍,但是教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。筆者對(duì)兩個(gè)案例呈現(xiàn)出的狀態(tài)結(jié)合理論進(jìn)行詳細(xì)分析,把其判斷為生成性的課堂和預(yù)設(shè)性的課堂。在生成性課堂中,學(xué)生的能力可以得到訓(xùn)練和提升,有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么從學(xué)生發(fā)展的角度來講,我們更倡導(dǎo)開設(shè)生成性的課堂。筆者結(jié)合紀(jì)老師的實(shí)踐成果提出了以下幾條可以在課堂上給予學(xué)生更多生成空間的意見:一是在“留白”的教學(xué)目標(biāo)下“彈性”生成;二是選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容多元生成;三是營(yíng)造合理的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)生成;四是教師要在課堂上適當(dāng)?shù)碾[去;五是在課堂中要促進(jìn)學(xué)生的自我生成。
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3

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本文編號(hào)：2775110