【摘要】：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)(簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)將“情感因素”作為課程目標(biāo)之一,這足以說(shuō)明,情感因素受到的重視也日益增多。而焦慮作為情感因素的一種,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響也日益受到關(guān)注。教師是課堂教學(xué)的主要實(shí)施者,其反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必不可少的組成部分,也將影響學(xué)習(xí)者的焦慮程度。本文通過(guò)綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究,基于情感過(guò)濾假說(shuō)、人本主義心理學(xué)和互動(dòng)理論,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談對(duì)確山第一高級(jí)中學(xué)245名高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和教師課堂反饋語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。本研究旨在討論以下三個(gè)問(wèn)題:(1)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的情況如何?(2)教師課堂反饋的主要類型有哪些?教師反饋的不同類型對(duì)高中低焦慮群體學(xué)生的焦慮影響情況如何?(3)教師采用哪種課堂反饋方式更有效的減輕學(xué)生的焦慮?研究表明:(1)高一學(xué)生存在著較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。(2)教師課堂反饋的主要類型有積極反饋、消極反饋和無(wú)反饋。積極反饋包括簡(jiǎn)單贊揚(yáng)、重復(fù)加以簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)加以評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)加以擴(kuò)展和與他人比較提出建議。消極反饋包括明確糾錯(cuò)、重述、誘導(dǎo)、元語(yǔ)言反饋、澄清請(qǐng)求、重復(fù)、請(qǐng)其他同學(xué)回答。澄清請(qǐng)求和重復(fù)會(huì)對(duì)高焦慮群體和中焦慮群體學(xué)生的焦慮造成影響。而明確糾錯(cuò)對(duì)高中低焦慮群體學(xué)生的焦慮都有影響。此外,個(gè)別類型的誘導(dǎo)反饋對(duì)高焦慮群體學(xué)生的焦慮造成影響。(3)教師采用重述、誘導(dǎo)可以更有效的減輕高焦慮群體學(xué)生的焦慮。而教師采用誘導(dǎo)和元語(yǔ)言反饋可以更有效減輕的中焦慮群體學(xué)生的焦慮。此外,教師采用重述和重復(fù)則可以更有效的減輕低焦慮群體學(xué)生的焦慮�；诖搜芯�,筆者針對(duì)教師課堂反饋語(yǔ)和學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系,從教師和學(xué)生的角度分別提出了幾點(diǎn)可操作性的建議。于教師:科學(xué)地采取積極反饋;恰當(dāng)?shù)靥峁┫麡O反饋;考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異;反思自我,提高自己的綜合素質(zhì);營(yíng)造活躍、愉快的課堂氛圍。于學(xué)生:對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有積極的態(tài)度;試圖調(diào)整自己的焦慮;認(rèn)真對(duì)待教師的反饋語(yǔ)。但由于本研究的樣本過(guò)小,且只探索了教師的言語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響。為此,本研究還存在不足之處,筆者希望今后的研究能進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2773097