本文關(guān)鍵詞：初中語文教材修辭教學內(nèi)容研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：文章以四個版本的初中語文教材為語料,以修辭格、詞語修辭、句子修辭三大類修辭內(nèi)容為研究內(nèi)容,以三大修辭內(nèi)容的種類、分布、教學類型為考察角度,開展研究。第一章引言,闡述該選題的研究綜述,以及本文的選題意義、研究對象、范圍、思路和方法。第二章,從種類、分布、教學類型三個角度考察語文教材中的修辭格、詞語修辭、句子修辭的教學內(nèi)容的安排情況。從而得出四版教材修辭教學安排的現(xiàn)狀。再對考察結(jié)果的現(xiàn)狀進行分析,歸納各版本的修辭內(nèi)容安排特點。從種類的角度考察,可以使我們知道使用不同版本語文教材的學生能夠?qū)W到的修辭內(nèi)容是否大致相同。從學習順序和分布的角度考察,可以使我們判斷學生學習新知識的效率和掌握程度。從教學類型的角度考察,例如是使用修辭格造句,或是辨識某一句課文是采用了何種修辭格,可以使我們了解學生的修辭學習的途徑。而用不同途徑學習修辭直接關(guān)系到學生學習的成敗與效率,因此考察清楚這一問題,對語文教材的編排有重要意義。第三章,在上一章對教材進行客觀考察、歸納分析的基礎(chǔ)上,繼續(xù)分析修辭在當前我國語文教材中的困境。本文發(fā)現(xiàn)當前語文教材編寫的修辭內(nèi)容存在四大困境,包括修辭系統(tǒng)性、修辭內(nèi)容、教學類型和修辭原則的困境,每一大類困境下包含若干的具體問題。隨后針對每一困境下的具體問題提出相應的改善性建議。
【關(guān)鍵詞】：修辭 教學內(nèi)容 初中語文教材
【學位授予單位】：南京大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 第1章 引言10-17
• 1.1. 選題意義10-12
• 1.2. 修辭教學研究綜述12-13
• 1.3. 本文的研究對象、范圍、思路與方法13-17
• 1.3.1. 研究對象——修辭13-14
• 1.3.2. 研究范圍14-15
• 1.3.3. 研究思路15-17
• 1.3.4. 研究方法17
• 第2章 教材中的修辭內(nèi)容考察17-70
• 2.1. 辭格17-31
• 2.1.1. 辭格的種類18-20
• 2.1.2. 辭格的學習順序20-22
• 2.1.3. 辭格的分布22-24
• 2.1.4. 辭格的教學類型24-31
• 2.1.5. 小結(jié)31
• 2.2. 詞語修辭31-50
• 2.2.1. 詞語修辭的角度31-41
• 2.2.2. 詞語修辭分布41-47
• 2.2.3. 詞語修辭的教學類型47-49
• 2.2.4. 小結(jié)49-50
• 2.3. 句子修辭50-70
• 2.3.1. 句子修辭的種類50-62
• 2.3.2. 句子修辭的分布62-64
• 2.3.3. 句子修辭的教學類型64-69
• 2.3.4. 小結(jié)69-70
• 第3章 教材修辭內(nèi)容的困境與建議70-82
• 3.1 修辭地位的困境——修辭系統(tǒng)性的缺失70-72
• 3.1.1 辭格種類缺乏系統(tǒng)性70-71
• 3.1.2 修辭格的學習順序缺乏系統(tǒng)性71
• 3.1.3 建議71-72
• 3.2 修辭內(nèi)容的困境72-77
• 3.2.1 修辭內(nèi)容的失衡73-74
• 3.2.2 修辭格內(nèi)容存在的問題74-76
• 3.2.3 詞語修辭內(nèi)容困境76-77
• 3.2.4 建議77
• 3.3 修辭教學類型的困境77-80
• 3.3.1 過于空泛77-78
• 3.3.2 缺少實踐78
• 3.3.3 缺少綜合78-79
• 3.3.4 建議79-80
• 3.4 修辭原則的困境——對準確性的忽視80-82
• 3.4.1 修辭整體對“準確性”的忽略80
• 3.4.2 詞語修辭對“準確性”的忽略80-81
• 3.4.3 句子修辭對“準確性”的忽略81-82
• 3.4.4 建議82
• 結(jié)語82-85
• 參考文獻85-87
• 后記87-89

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本文編號：274680