【摘要】：數(shù)學(xué)問題解決是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)容之一。關(guān)于數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)已形成了一些成果,并取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,教了不等于學(xué)了,學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了。因此,更關(guān)鍵的問題是,我們?nèi)绾沃缹W(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決上學(xué)會(huì)了什么?學(xué)到了什么程度?以及如何運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的提升?長期以來,數(shù)學(xué)問題解決評價(jià)是數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的短板。表現(xiàn)性評價(jià)是一種可以讓學(xué)生展現(xiàn)復(fù)雜表現(xiàn)以及表現(xiàn)程度的評價(jià)方式。本文旨在通過行動(dòng)研究去探索怎樣去設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)性評價(jià),從而更好地促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題解決能力。在對數(shù)學(xué)問題解決評價(jià)困境以及數(shù)學(xué)問題解決與表現(xiàn)性評價(jià)之間適切性展開討論的基礎(chǔ)上,本研究從學(xué)理與實(shí)踐兩條路徑來回答了數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問題。基于已有研究,本文首先從數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)的確定、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、評分規(guī)則的建構(gòu)以及評分規(guī)則與課堂教學(xué)幾方面回答了將表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解決可以怎樣做;之后本文采用行動(dòng)研究的方法來回答真實(shí)教育實(shí)踐情境中表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解決過程中師生的行為與觀念,以及在整個(gè)過程中出現(xiàn)的變化。研究發(fā)現(xiàn):1.教師層面:在設(shè)計(jì)方面,教師加深了對評價(jià)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、減弱了在任務(wù)指導(dǎo)語中替代學(xué)生拆解任務(wù)的痕跡、增強(qiáng)了構(gòu)建評分規(guī)則的依據(jù);在實(shí)施方面,教師原有教學(xué)模式出現(xiàn)了明顯的變化,其中表現(xiàn)性評價(jià)要素的嵌入逐漸加深以及學(xué)生參與評價(jià)也逐漸深入。2.學(xué)生層面:在認(rèn)識(shí)方面,學(xué)生不再局限在解決問題階段,而是擴(kuò)展到了“理解問題、擬定計(jì)劃、解決問題、解釋”完整的問題解決階段;在表現(xiàn)方面,學(xué)生在問題解決四個(gè)階段的表現(xiàn)出現(xiàn)了差異,其中,在解決問題階段的表現(xiàn)與進(jìn)步程度優(yōu)于其他階段。通過呈現(xiàn)與分析教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的觀念與行動(dòng),本研究形成了三點(diǎn)結(jié)論:1.觀念引領(lǐng)著行動(dòng),行動(dòng)研究是建構(gòu)新觀念的途徑;2.數(shù)學(xué)問題解決階段理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)性評價(jià)存在合理性與可行性;3.形成了數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)性評價(jià)中可使用的工具。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.6
【圖文】：

回答了為什么本研究聚焦于“表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解決”；其次在第一章中澄清了數(shù)學(xué)問題解決中易混淆的一些概念以及分析了數(shù)學(xué)問題解決評價(jià)困境與成因，為接下來的研究奠定基礎(chǔ)；隨后在第二章“數(shù)學(xué)問題解決與表現(xiàn)性評價(jià)”對數(shù)學(xué)問題解決和表現(xiàn)性評價(jià)的本質(zhì)進(jìn)行分析，說明二者之間的匹配關(guān)系，回答了將表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解決的合理性；緊接著在第三章“數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)性評價(jià)的開發(fā)與實(shí)施”對表現(xiàn)性評價(jià)融入數(shù)學(xué)問題解決進(jìn)行理論探索，說明應(yīng)該如何做，回答了表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解決的可行性；最后通過行動(dòng)研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解決中可能存在的問題以及探索解決之道，尋求改進(jìn)，這將在第四章“表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解決的行動(dòng)研究”和第五章“兩輪行動(dòng)研究的效應(yīng)討論”中進(jìn)行討論。

“為什么評”、“評什么”和“怎么評”三個(gè)方面來回答數(shù)學(xué)問題解決的評價(jià)困境。一、不利于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的提升評價(jià)目的可以是由評價(jià)者在開始設(shè)計(jì)評價(jià)之時(shí)直接提出，它也可以由評價(jià)中評價(jià)信息的處理方式來側(cè)面反映。已有研究中對于評價(jià)目的很少直接說明，本研究通過已有評價(jià)中對評價(jià)信息的處理發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)研究中，研究者獲取代表學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的得分后，基本是用于分析某個(gè)自變量對學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的影響。如張?jiān)伱穼W(xué)者在表現(xiàn)性評定對數(shù)學(xué)問題解決關(guān)系影響的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中，通過對學(xué)生代表數(shù)學(xué)問題解決能力的得分進(jìn)行分析，以此來說明表現(xiàn)性評定對學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的影響92。在教育實(shí)踐中，有將學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)試卷中的某一部分（圖 2），這部分的得分反應(yīng)了學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力。

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本文編號(hào)：2741078