【摘要】：加強培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能是英語教學中最基本的目標。其中,英語寫作具有很強的綜合性,有利于學生將輸入的知識合理化的輸出,促進學生鞏固各個方面的知識,因而在初中英語教學中占有重要地位。反饋是英語寫作教學的重要研究課題,對寫作教學的效果具有重大影響。國內(nèi)外的許多學者對寫作反饋中的教師反饋和同伴反饋進行了大量單一的研究,研究結(jié)果表明教師反饋和同伴反饋這兩種反饋方式各有其優(yōu)勢和側(cè)重點,而將教師反饋和同伴反饋相結(jié)合并與單一反饋方式進行對比實驗的研究則較少。為了幫助教師和學生尋找適合的寫作反饋方式,從而提高學生的英語寫作水平,本研究在初中英語教學中展開,嘗試將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合并與單一教師反饋進行對比。根據(jù)控制班與實驗班的前后測成績和各分項成績,并結(jié)合實驗班學生在實驗中期和后期對教師+同伴反饋方式態(tài)度的變化,試圖回答以下兩個問題:1.相比較教師反饋和教師+同伴反饋,哪一種反饋方式更能提高學生的整體英語寫作水平?哪一種反饋方式更能提高學生的各分項英語寫作水平?2.實驗班學生對教師+同伴反饋方式的態(tài)度在實驗中期和實驗后期有怎樣的變化?通過實行三個月的寫作教學實驗并對獲得的數(shù)據(jù)進行分析后得出了以下三點發(fā)現(xiàn):一是對照班和實驗班在實驗后的整體性英語寫作成績均發(fā)生了顯著性差異,但是實驗班的均值差和標準差要高于控制班,說明實驗班的整體性寫作成績提高幅度更大,成績更加集中;二是對照班和實驗班在實驗后的各分項成績也都有了提高,但是其提高幅度和影響效果各不相同,總體來說實驗班的提高幅度要高于控制班,影響效果更明顯。三是實驗班學生在實驗后期對教師+同伴反饋方式的接受度和滿意度高于實驗中期,態(tài)度變化比較明顯�；谝陨习l(fā)現(xiàn),筆者建議可以將教師+同伴反饋方式應(yīng)用到初中英語寫作教學中,從而最大化的發(fā)揮反饋對英語寫作教學的作用,幫助教師提高學生的英語寫作水平。
【學位授予單位】：延安大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2740035