發(fā)布時(shí)間：2020-07-01 16:45

【摘要】：本研究以學(xué)習(xí)科學(xué)的興起為宏觀背景,依托“變構(gòu)學(xué)習(xí)模型”,剖析了其理論基礎(chǔ)及應(yīng)用于高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性,并開展了基于變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的生物教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,努力探索把新的教學(xué)理論應(yīng)用于高中生物教學(xué)設(shè)計(jì),旨在為生物教師采用變構(gòu)學(xué)習(xí)理論更好地開展教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù),優(yōu)化高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。本論文主要采用了文獻(xiàn)法、案例研究法和實(shí)驗(yàn)法來開展研究,共分為五個(gè)章節(jié):第一章是導(dǎo)論。包括研究的背景、現(xiàn)狀、意義、目的、方法及研究思路這六個(gè)方面。第二章是概述。介紹了相關(guān)概念、變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的理論基礎(chǔ)、變構(gòu)模型在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的價(jià)值以及適于變構(gòu)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容。相關(guān)概念包括變構(gòu)學(xué)習(xí)模型、概念體、知識(shí)煉制以及變構(gòu)教學(xué)環(huán)境等。變構(gòu)學(xué)習(xí)模型繼承和發(fā)揚(yáng)了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)說,同時(shí)從巴什拉的認(rèn)識(shí)論障礙那里獲得了借鑒。此外,變構(gòu)學(xué)習(xí)模型關(guān)于教師以及教學(xué)環(huán)境作用的重視,可追溯至維果茨基的文化歷史理論。以上三者奠定了變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的理論基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的價(jià)值則是能夠在一定程度上有效提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生更易掌握生物概念。適于變構(gòu)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容分析以《分子與細(xì)胞》模塊為例。第三章是基于變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)。說明了基于學(xué)習(xí)變構(gòu)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和基本的流程,展示了基于變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的生物教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。策略有如下幾個(gè):萌發(fā)學(xué)習(xí)意愿;借助——放棄自身概念;展開多重對(duì)質(zhì);建立可能關(guān)聯(lián);運(yùn)用思維助手;適時(shí)調(diào)用知識(shí)。在新授課教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)設(shè)計(jì)流程為:創(chuàng)設(shè)情境——概念解構(gòu)與建構(gòu)——營(yíng)造氛圍,鼓勵(lì)表達(dá)——調(diào)用以促新知固著。在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)設(shè)計(jì)流程為:預(yù)設(shè)情境——設(shè)疑自探,解疑合探——引導(dǎo)拓展,質(zhì)疑再探——展示點(diǎn)評(píng),歸納指導(dǎo)。案例包含有兩個(gè)典型的基于變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì):新授課《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》教學(xué)設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)課《細(xì)胞的增殖》教學(xué)設(shè)計(jì)。第四章是基于變構(gòu)模型教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。根據(jù)基于變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì),精心實(shí)施教學(xué)過程,并采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行分析。教學(xué)實(shí)踐表明實(shí)施基于變構(gòu)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式的班級(jí)在教學(xué)效果上要優(yōu)于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。第五章是結(jié)論與反思。對(duì)本研究進(jìn)行了全面的總結(jié)并對(duì)研究的局限之處進(jìn)行了反思。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.91
【圖文】：

第一節(jié) 基本概念的界定變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的涵義什么是變構(gòu)學(xué)習(xí)模型？我們要想搞清楚其涵義，首先需要明確以下相關(guān)概念一是變構(gòu)學(xué)習(xí)�！白儤�(gòu)學(xué)習(xí)”這一術(shù)語源于一個(gè)生物化學(xué)中的隱喻，它涉及質(zhì)”分子，也稱“別構(gòu)蛋白質(zhì)”分子的結(jié)構(gòu)和功能[11]。這些蛋白酶分子是構(gòu)分子，其賴以生存的環(huán)境條件改變之后會(huì)改變其形態(tài)和其功能。從蛋白質(zhì)的這一角度來理解學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)生于其“活性概念基”上的變化；教變學(xué)習(xí)者自身的活性概念基，但可以通過創(chuàng)設(shè)“環(huán)境”作用于學(xué)習(xí)者概念體”，以此來引發(fā)學(xué)習(xí)者概念體結(jié)構(gòu)的“松動(dòng)”和“變形”，亦即“解構(gòu)”，為適的位置，從而使得學(xué)習(xí)者原有概念體發(fā)生關(guān)鍵變化，進(jìn)而促進(jìn)新知識(shí)和新，要使學(xué)習(xí)發(fā)生，“解構(gòu)”往往成為第一步。如圖 2 所示。

取意義的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)達(dá)到的范圍內(nèi)，即符合最近發(fā)展區(qū)的情況下提出問困惑，但又不至于過于繁難復(fù)雜。這樣學(xué)生容易產(chǎn)生的高中生物復(fù)習(xí)課。某二倍體動(dòng)物的某一細(xì)胞內(nèi)含 10 條染色體、10 個(gè) D胞（ ）基因自由組合 B．正在發(fā)生 DNA 復(fù)制子 D．處于有絲分裂中期 4 為某生物不同分裂時(shí)期的細(xì)胞示意圖，根據(jù)該示能同時(shí)出現(xiàn)這三種細(xì)胞 B．甲、乙、丙中都有同基因重組的是乙 D．丙的子細(xì)胞是精細(xì)胞

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2737024