【摘要】：大數(shù)據(jù)尤其是教育大數(shù)據(jù)支撐和改變教學(xué)模式是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢,是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展深度融合創(chuàng)新的產(chǎn)物�；诖髷�(shù)據(jù)的自動(dòng)感知、獲取并分析,可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和決策。本文研究的內(nèi)容是在當(dāng)前“以學(xué)定教”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,依托教育大數(shù)據(jù)分析平臺(tái),設(shè)計(jì)出基于教育大數(shù)據(jù)分析的“以學(xué)定教”教學(xué)模式,并以此模式結(jié)合課題研究指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),目的是探索研究此模式能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能否對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供針對性指導(dǎo),能否真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。研究主要從以下三方面開展:1.文獻(xiàn)調(diào)研法。主要對國內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析,總結(jié)教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式的涵義及特征,并與傳統(tǒng)“以學(xué)定教”教學(xué)模式進(jìn)行比較分析。然后通過閱讀文獻(xiàn),對教學(xué)模式的概念進(jìn)行細(xì)化界定。2.實(shí)踐研究法。主要參考美國喬伊斯和威爾兩位學(xué)者所提出的教學(xué)模式構(gòu)成要素,從理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面來分析教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式的構(gòu)成。然后根據(jù)構(gòu)成要素構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圖,并進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),包括實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)維度。3.問卷調(diào)查法。主要是從學(xué)生基本情況、課程學(xué)習(xí)情況、課程學(xué)習(xí)效果及滿意度等方面來分析確認(rèn)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配及策略安排。結(jié)合膠州十中初中英語教學(xué),借助云平臺(tái),依據(jù)教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式,開展課堂教學(xué)實(shí)踐。本研究主要成果為教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式和教師備課案例、教學(xué)案例。這些案例可以復(fù)制和移植,幫助更多的老師在教育大數(shù)據(jù)支撐下開展進(jìn)行教育教學(xué)。主要研究結(jié)論如下:1.把知識(shí)點(diǎn)切片并附著于不同的問題當(dāng)中,是有效匯聚教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。2.作為信息時(shí)代的當(dāng)代中學(xué)生,使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)具有天然的優(yōu)勢。3.教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式的核心是教師在課前推送的前測題的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面,重點(diǎn)是教師根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)“知此知彼”后,課堂生產(chǎn)的教學(xué)智慧和策略。4.通過對學(xué)生、教師的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力和合作交流的能力這四個(gè)維度上有明顯提升。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;G633.41
【圖文】：

師在講課的時(shí)候就可以只對部分學(xué)生講或者面向全體學(xué)生做簡單講解，重點(diǎn)可以逡逑對知識(shí)體系的梳理上。“會(huì)學(xué)不教”的意思是，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中基本上可逡逑握全部知識(shí)，那么教師就可以不用直接講解知識(shí)點(diǎn)，教師可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪逡逑，把主要精力放在設(shè)計(jì)習(xí)題，組織小組討論或者糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些不逡逑慣上。逡逑３．邋３教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式逡逑３．３．１教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式概念逡逑根據(jù)上述文中設(shè)計(jì)原則和參考原有“以學(xué)定教”教學(xué)模式的主要思想，尤其是喬逡逑斯和威爾的教學(xué)模式理論，設(shè)計(jì)出了教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式。下逡逑將圍繞此教學(xué)模式進(jìn)行分析。教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)逡逑程圖為：逡逑一

（２）詞匯學(xué)習(xí)逡逑英語詞匯學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)然也需要不斷反復(fù)地進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。逡逑但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師往往就是單純地通過反復(fù)聽寫來鞏固詞匯，那是非常逡逑枯燥和無味的，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭倦感和抵觸。寶瓶收妖、群英爭霸、吃火鍋、單詞逡逑漢堡、虎口拔牙、成功營救等多個(gè)小游戲被嵌入了優(yōu)學(xué)派學(xué)習(xí)平臺(tái)中。教師可以通過逡逑游戲教學(xué)法，充分充分利用初中學(xué)生的好奇心與求勝心，讓學(xué)生在過關(guān)、競賽等活動(dòng)逡逑中不知不覺的實(shí)現(xiàn)了對詞匯進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。逡逑圖４－３寶瓶收妖和群英爭霸逡逑（３）句子學(xué)習(xí)逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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